Эффективность применения тестовых заданий на уроках математики - Курсовая работа

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей. Формирование важнейших характеристик творческих способностей учащихся (самостоятельность, независимость, любознательность, оригинальность мышления, нацеленность на открытие нового) Да потому что сегодня в методической и психолого-педагогической литературе контролю за достижением уровня обязательных результатов обучения уделяется большое внимание. Процесс усвоения знаний индивидуальный, поэтому необходимы такие формы диагностико-контролирующей работы, которые позволяют дать возможность показать уровень обученности каждого ученика.Эти принципы используются, и по сей день - на основе проведения серии испытаний получают различного вида нормы для оценки результатов тестирования, все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения тестов как стандартизированного инструмента. Важным произошедшим изменением было то, что впервые тесты группировались по возрастным уровням, что позволило определить нормы для детей разных возрастов, и вводилось понятие умственного уровня (позднее замененного на умственный возраст, а еще позже на показатель умственного развития IQ). Достаточно длительное время тесты развивались как инструмент индивидуальных измерений. Основные принципы, использованные при составлении этих тестов, были систематизированы и впоследствии легли в основу всей методологии групповых тестов: 1. Введены тесты с выборочным методом формирования ответа с указанием, подчеркивать наугад в случае незнания или сомнения.Но любой организатор должен знать, что такая экономия оказывается возможной, главным образом, в результате существенного ограничения на форму тестовых заданий - используются задания, предполагающие выбор готового ответа. Например, учащийся не может продемонстрировать глубину своих знаний, или он просто-напросто списал готовый ответ у своего соседа, или ответил наугад, методом «тыка» и попал в точку. Можно ввести в тест некоторые задания, предусматривающие подробное решение задачи, примера, требующих аргументированного ответа, или даже написать свой ход решения, не предусмотренный авторами теста. При тестировании нужно отметить верный ответ на бланке (ответном листе), в компьютерных тестах нажать определенную клавишу, поэтому неправильно говорить - «писать тест», нужно говорить - «выполнять тест». Хочу отметить, что учитель, часто использующий в своей практике тестирование, не должен рассматривать его как универсальное средство контроля знаний.Метод тестов имеет ряд важных достоинств: Высокая объективность и защищенность от возможной предвзятости экзаменатора.Несомненно, предметный тест должен быть программно валидным, т.е. отражать обязательные требования к знаниям и умениям учащихся на обязательном минимуме по данному предмету. В качестве нижней границы успешности выполнения теста, соответствующей оценке «3» (или «зачет»), можно принять 70% правильных ответов из общего количества заданий. Если же учащийся овладел более чем 70% объема знаний и умений, то в последствие он может успешно пополнять знания, развивать умения и со временем освоить общественно необходимый минимум знаний и умений полностью. Выполнение такого теста не обязательно для всех школьников, но для получения оценки «5» учащийся должен выполнять его успешно. Таким образом, оценка «5» приобретает четкий смысл: по данному предмету учащийся не только овладел обязательным минимумом знаний и умений, но и проявил повышенные способности, обнаружил умения применять полученные знания в нестандартной ситуации.Решить уравнения и неравенства: 1. log3x=3 Самостоятельная работа с самопроверкой (ответы записаны на развороте доски и открываются учителем для проверки самими учащимися через 15 минут). Учащиеся решают уравнения и неравенства по карточкам, выбирают ответы и присваивают номер соответствующей колонки, получая, таким образом, трехзначный шифр (например,1 вариант-231;2 вариант-314). Реши уравнение 1.4-1*2x=8 Реши уравнение 1.9-1*3x=81 4 5 6 2 Реши уравнение 1.0,8 2x-3=1 Реши уравнение 1.27-3x=0,5x-4 2 5,5 4 1,5Анализ результатов ЕГЭ по математике показал, что отводимое на выполнение заданий единого государственного экзамена время невелико. Ученик должен привыкнуть к жесткому постоянному контролю времени, уметь в течение всего экзамена плодотворно работать, умело распределять время и силы. Выдержать такой график может тот, кто приучен заниматься математикой подряд 3-4 урока, выполнять на уроках и во время домашних заданий большой объем работы.Имеют ли смысл выражения? Вынести множитель изпод знака корня: 7.Имеет ли смысл выражение?Представить степень с дробным показателем в виде корня: а0,5; у-1,5; ; ; (3х)0,5Найти значение выражения: 3. Упростить выражение: 4. Упростить выражение и найти его значение при а = 3: Вариант 2: 1.

Содержание

Введение

1. Исторический обзор применения тестов в мировой практике

2. Особенности и научные основы метода тестов

3. Достоинство тестов

4. Тесты и оценка знаний

5. Применение тестов. Виды тестов

6. Практическая часть

Вывод

Литература

Приложения

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей. (Д. Пойа)

Цели и задачи работы: 1. Формирование важнейших характеристик творческих способностей учащихся (самостоятельность, независимость, любознательность, оригинальность мышления, нацеленность на открытие нового)

2. Выработать у ребят готовность к любому виду контроля.

3. Частичная подготовка к экзаменам.

4. Формирование у учащихся интереса к математике через задачи разного уровня.

Почему я выбрала для себя такую проблему? Да потому что сегодня в методической и психолого-педагогической литературе контролю за достижением уровня обязательных результатов обучения уделяется большое внимание. Процесс усвоения знаний индивидуальный, поэтому необходимы такие формы диагностико-контролирующей работы, которые позволяют дать возможность показать уровень обученности каждого ученика. Это приводит к необходимости отходить от традиционной формы контроля. Кроме того, проведение итоговой аттестации в новой форме диктует также эту необходимость. В последнее время в учебной деятельности весьма активно применяется тестирование как наиболее удобная форма контроля за усвоением знаний обучающихся. Учителю математики здесь отводится большая роль в подготовке обучающихся.

Огромная заслуга тестов состоит в том, что они позволяют обычный ответ ученика «так мне кажется» заменить словами «я это знаю» или «я это не знаю». (П.П. Блонский)

После многих лет работы над этой проблемой, изучения литературы, результатов ЕГЭ, я пришла к выводу, что ЕГЭ решает круг важных задач в системе образования. Анализ результатов ЕГЭ по математике показал, что отводимое на выполнение заданий единого государственного экзамена время невелико. Ученик должен привыкнуть к жесткому постоянному контролю времени, уметь в течение всего экзамена плодотворно работать, умело распределять время и силы. Выдержать такой график может тот, кто приучен заниматься математикой подряд 3-4 урока, выполнять на уроках и во время домашних заданий большой объем работы. Большинство обучающихся сдают работы уже через час-полтора после начала экзамена. Отсутствие привычки напряженно трудиться продолжительное время - одна из причин низкого качества написания ЕГЭ. Поэтому учителям математики необходимо проводить тематические, итоговые, полугодовые и годовые контрольные работы в форме тестирования с большим количеством разнообразных по содержанию и уровню сложности заданий, близких по структуре заданиям ЕГЭ и ГИА, рассчитанные на 3-4 часа. На любых этапах урока необходимо использовать тесты, приучать детей к современной форме контроля знаний.

Использование тестов на уроках математики дает возможность осуществлять реальную индивидуализацию и дифференциацию обучения; вносить своевременную коррекционную работу в процесс преподавания; достоверно оценивать и управлять качеством обучения. Использование этой технологии позволяет проводить коррекционную работу прямо на уроке или задавать дополнительные задания учащимся по вопросам, с которыми они не справились при написании теста.

В классах, где использовалась данная технология, качество обучения повысилась.

1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М., 1989.

2. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся //Советская педагогика. 1991, №12 - с.28-30

3. Корешкова Т.А. и др. Математика: ЕГЭ // Методическое пособие. М., 2006.

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М: Народное образование, 2000.

5. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М: Народное образование, 2001.

6. Ресурсы Интернет.