Дослідження когнітивних ресурсів дітей в працях Жана Піаже - Контрольная работа

бесплатно 0
4.5 109
Ознайомлення з уявленнями швейцарського психолога, філософа та засновника теорії когнітивного розвитку Ж. Піаже про онтогенетичність розвитку логіки. Зміст теорії змін інтелекту з часом. Психологічні особливості функціонування розумової діяльності.

Скачать работу Скачать уникальную работу

Чтобы скачать работу, Вы должны пройти проверку:


Аннотация к работе
Він трансформував основні поняття інших шкіл: біхевіоризму (замість поняття реакції висунув поняття операції), гештальтизму (гештальт поступився місцем поняттю структури) і поглядів Пєра Жане (перейнявши у нього висхідний принцип інтеріоризації).Піаже як психолога почалася в 1920 р. в Парижі у співпраці з Г. У Парижі він багато працював у клініці, вивчав логіку, філософію, психологію, проводив експериментальні дослідження на дітях, розпочаті без особливого ентузіазму. Філософські роздуми привели Піаже до думки, що логіка не вроджена, а розвивається поступово, і що саме психологія відкриває можливість вивчення онтогенетичного розвитку логіки. З тих пір основне завдання Піаже полягало в тому, щоб вивчити психологічні механізми логічних операцій, встановити поступове виникнення стабільних логічних цілісних структур інтелекту. У 1921 році Піаже почав працювати над систематичним дослідженням генезису інтелекту.Ці схеми дозволяють людині підтримувати рівновагу між собою та навколишнім середовищем, з тим, щоб адаптуватися до неї і справлятися з обставинами в міру того, як вони виникають. Інтелект тому являє собою регулюючу або адаптує силу і, як такої, є результатом асиміляції і акомодації людини в навколишньому середовищі. Більше того, для Піаже інтелект не являє собою зміст або обсяг наявних у людини знань. Такий погляд на інтелект як на адаптованість, або здатність орієнтуватися в мінливій навколишньому середовищу, сильно відрізняється від більш звичного погляду на нього як на які загальні, або спеціальні знання людини. Для Піаже інтелект більше схожий на процедурне знання чи знання того, що потрібно робити, ніж на декларативне знання або просто знання фактів.Як ми побачимо, ці зміни представлені стадіями, через які проходять діти в своєму розвитку які характеризуються різними адаптаціями в залежності від існуючих схем і розробки нових схем. До того як ми опишемо ці стадії, корисно буде розглянути чотири фактори, які Піаже вважає сприяють інтелектуальному розвитку. Відповідно до Піаже, дорослішання не викликає розвитку інтелектуальних структур, воно швидше визначає область можливостей, наявних на якійсь конкретній стадії, тобто визначає, чи може якась конкретна структура розвинутися на якійсь конкретній стадії, але не обовязково, що вона там зявиться. Воно забезпечує потенціал для появи конкретних структур, але зявляться вони чи ні залежить від трьох факторів: - активний досвід чи фізичні або мисленнєві дії, повязані як з предметами так і з людьми, дитини в оточуючому середовищі.З неї випливає, що кордон між субєктом і обєктом не встановлена з самого початку і вона не стабільна. Без довгої практики і без побудови витончених інструментів аналізу субєкт не може зрозуміти, що належить обєктів, що йому самому як активного субєкта і що належить самому дії перетворення обєкта. Джерело знання, вважав Піаже, лежить не в обєктах і не в субєктах, а у взаємодіях, спочатку нероздільних, між субєктом і цими обєктами.Ці структури - результат конструкції: вони не дані ні в обєктах, оскільки залежать від дій, ні в субєкта, оскільки субєкт повинен навчитися координувати свої дії. Субєкт, за Піаже, це організм, наділений функціональною активністю пристосування, яка спадково закріплена й властива будь-якому живому організму. Інтелект являє собою окремий випадок структури - структуру розумової діяльності. В результаті зовнішніх впливів у субєкта відбувається включення нового обєкту у вже існуючі схеми дії.З самого початку дитина набуває свій досвід на основі дії: він стежить очима, повертає голову, досліджує руками, тягне, обмацує, схоплює, досліджує ротом, рухає ногами. Схема дії, за Піаже, це те, найбільш загальне, що зберігається в дії при його багаторазовому повторенні в різних обставинах. Структура, за визначенням Піаже, це розумова система чи цілісність, принципи активності якої відмінні від принципів активності частин, які цю структуру складають. В протягом усього онтогенетичного розвитку, вважає Піаже, основні функції (адаптація, асиміляція, акомодація) як динамічні процеси незмінні, спадково закріплені, не залежать від змісту і від досвіду. На відміну від функцій, структури складаються в процесі життя, залежать від змісту досвіду і якісно розрізняються на різних стадіях розвитку.В 1955 році Піаже розвинув гіпотезу про стадії інтелектуального розвитку дитини і підлітка.Сенсомоторний період триває з моменту народження до 2 років і містить шість підстадій. В цей час дитина опановує свої сенсорні і моторні можливості - слухає, роздивляється, кричить. На основі спадкових механізмів (рефлексів і сенсорних процесів) і перших рухових навичок відбувається звязок різних дій одна з одною, що породжує нові способи для досягнення конкретних цілей. Моторні навички (з 1 по 4 місяць) формуються як условні рефлекси в результаті взаїмодії дитини з навколишнім середовищем (смоктальні рухи, побачивши пляшку із соскою, схоплювання цієї пляшки); Вигадання нових засобів (з 18 до 24 місяців) - перше зявлення інтеріорізованої думки (інсайту - зда

План
Зміст

Вступ

1. Діяльність Ж. Піаже як психолога

2. Інтелект з точки зору Піаже

3. Теорія Піаже

4. Ідея трансформації

5. Ідея конструкції

6. Поняття схеми дії

7. Стадії інтелектуального розвитку

8. Сенсомоторний період

9. Період підготовки та період реалізації конкретних операцій

10. Період формальних операцій

11. Відкриття егоцентризму дитячого мислення

Висновок

Література

Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность
своей работы


Новые загруженные работы

Дисциплины научных работ





Хотите, перезвоним вам?

Что-то пошло не так...
Похоже, вы используете блокировщик рекламы.