Допризывная подготовка и военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи в Республике Узбекистан - Курс лекций

Положение старших в школе, активная работа в молодежной организации, приобретение опыта серьезной общественной деятельности решающим образом сказываются на развитии личности учащихся 9-11 классов, на успешном овладении ими знаниями и навыками допризывной подготовки. Учение приобретает непосредственный жизненный смысл, так как старшеклассники отчетливо осознают, что необходимым условием полноценного участия в будущей армейской жизни является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное в школе умение самостоятельно приобретать знания. Зачастую, преподаватели допризывной подготовки, привив интерес юношей к профессии офицера, при проведении профессиональной ориентации упускают из виду то, что для поступления в высшее военное образовательное учреждение юноша должен иметь не только высокие показатели по начальной допризывной и физической подготовке, общественно-политическую активность, но и высокий уровень общего развития, который определяется комиссией ВВОУ знание государственного языка и литературы, истории народов Узбекистана, математики и физики. Наряду с традиционными словесными, наглядными и практическими методами обучения для активизации познавательной деятельности юношей в системе допризывной подготовки широкое распространение получили современные методы обучения, базирующиеся на учете психологических особенностей старшеклассников, достижениях педагогической науки и практическом опыте лучших педагогов и военных руководителей. а) метод проблемного изложения материала. Преподаватель допризывной подготовки, поставив проблему, демонстрируя перед учащимися путь научного мышления, заставляет учеников следить за дидактическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска, отмечает М.Н.Скаткин.В своей речи на девятой сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан 29 августа 1997 года Президент РУЗ И.Каримов, говоря о проблемах в сфере народного образования, подчеркнул: "Проблема ... упирается в воспитателя, то есть учителя. Мы сталкиваемся с таким актуальным вопросом, как обучение самих преподавателей современным знаниям, повышение их общеобразовательного и профессионального уровня, решение которого нельзя откладывать.

В своей речи на девятой сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан 29 августа 1997 года Президент РУЗ И.Каримов, говоря о проблемах в сфере народного образования, подчеркнул: "Проблема ... упирается в воспитателя, то есть учителя. Мы сталкиваемся с таким актуальным вопросом, как обучение самих преподавателей современным знаниям, повышение их общеобразовательного и профессионального уровня, решение которого нельзя откладывать.

По моему мнению, основная проблема изменения системы образования и воспитания также кроется в этом. Мы требуем, чтобы учитель давал нашим детям современные знания. Однако для того, чтобы давать современные знания, наставник должен обладать ими."

Каждый преподаватель допризывной подготовки образовательного учреждения должен постоянно совершенствовать свои общественно-политические, военные и педагогические знания и навыки. Внедрять в учебно-воспитательный процесс все новое и передовое, обобщать и использовать передовой опыт обучения, проявлять творческий подход к проведению допризывной подготовки - это основа улучшения подготовки юношей к выполнению своего конституционного долга по защите своей Родины - Республики Узбекистан.

И.Каримов. Гармоничное развитое поколение - основа прогресса Узбекистана. Речь на девятой сессии Олий Мажлиса РУЗ, 29 августа 1997 г.Т., 1997 г. стр. 3,12.

Закон РУЗ "О всеобщей воинской обязанности и военной службе".гл.2

Национальная программа по подготовке кадров.Т.,1997, п.4.3

И.А.Каримов. Узбекистан на пороге XXI века. Угрозы безопасности, условия и гарантии прогресса. Т., "Узбекистон"., 1997.,стр.156-158.

Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М., "Просвещение", 1984.,стр.10-20,30-44.

Педагогический поиск. З-е изд. с исправлениями и дополнениями. 1989.,стр.143-210.

7. В.А.Крутецкий. Психология. М., "Просвещение". 1989. стр.292-297.

8.Л.М.Фридман, К.Н.Волков. Психологическая наука - учителю. М., "Просвещение".,1985 г. стр.51-53.

9. Л.Н.Прессман. Методика применения технических средств обучения. М.,"Просвещение".1986 г. стр. 19-35.

10. Бабанский Ю.К.Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.,1985.-С.138

11. Скаткин М.Н.Совершенствование процесса обучения.М.,1971. С. 125.

Тема 4. Способы организации работы обучаемых на практических занятиях по допризывной подготовке

В соответствии с Законом Республики Узбекистан "О национальной программе по подготовке кадров" принятом Олий Мажлисом РУЗ 29 августа 1997 года проводится реформирование всей структуры народного образования.

Одной из задач этой Программы является разработка и внедрение эффективных форм и методов духовно-нравственного воспитания обучающихся и просветительской работы.

Реформирование содержания образовательного процесса должно проводиться на основе государственных образовательных стандартов, включающих гуманизацию образования, обучение и воспитание кадров на основе принципов национальной независимости, опоры на богатый духовный и интеллектуальный потенциал народа и общечеловеческие ценности.

Особое внимание уделяется личности обучающегося, развитию у него культа образования и знаний, обще познавательной активности, формированию самостоятельности, чувства гордости и достоинства.

В соответствии с Национальной программой внедряются прогрессивные педагогические технологии, новые учебные программы, формы и методы обучения, в том числе и по допризывной подготовке юношей.

Этому вопросу уделяется неослабное внимание со стороны Министерства обороны РУ, Министерства высшего и среднего специального образования и Министерства народного образования РУЗ.

В Министерстве обороны РУ в 2002 г. был проведен семинар "Новые педагогические технологии в системе военного образования" с участием всех ведущих специалистов в области военного образования.

В соответствии с Законом Республики Узбекистан "О всеобщей воинской обязанности и военной службе" (2002 г.), начальная допризывная подготовка молодежи является обязательным предметом и проводится в общеобразовательных школах, средних специальных и профессиональных образовательных учреждений, начиная с пред выпускного курса, штатными преподавателями допризывной подготовки.

От уровня подготовки преподавателей допризывной подготовки, их профессионального мастерства, педагогического опыта зависит уровень подготовки юношей к выполнению своей конституционной гражданской обязанности - к прохождению военной службы.

"Боевая мощь, боеспособность Вооруженных Сил складываются из множества факторов.

Первое - это численность и качество личного состава, которое определяется степенью его профессионализма, морально-психологическим уровнем, физической подготовленностью и дисциплинированностью". (И.А.Каримов "Узбекистан на пороге XXI века. Угрозы безопасности, условия и гарантии прогресса")

Базой для достижения этих качеств является высокий уровень допризывного обучения юношей в средних учебных заведениях, внедрение современных форм и методов в учебно-воспитательный процесс, активизация познавательной деятельности учащихся.

Если по многим общеобразовательным дисциплинам имеется довольно большое количество научных трудов, литературы по передаче передового опыта обучения, то по допризывной подготовке юношей эти вопросы недостаточно освещены.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ УЧЕТ ПРИ ПРОБЕЛЕ НИИ ЗАНЯТИЙ ПО ДОПРИЗЫВНОЙ ПОДГОТОВКЕ ЮНОШЕЙ

Начальная допризывная подготовка молодежи - сложный многопрофильный предмет обучения, базирующийся на ранее полученных учащимися знаниях по общеобразовательным дисциплинам программы школьного обучения: истории, физики, химии, биологии, географии, физической культуры и т.д.

Для активизации учащихся на уроках НДПМ и повышения качества обучения преподавателю допризывной подготовки необходимо не только опираться на межпредметные связи начальной допризывной подготовки с другими предметами обучения, но и на психологические особенности учащихся старшего школьного возраста. а) общая характеристика возраста

Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 17 лет, что соответствует возрасту учащийся в 9-11 классов средней школы. К концу этого возраста юноша приобретает ту степень идейной и психической зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в военно-учебном заведении.

Старший школьный возраст период гражданского становления человека, его социального самоопределения, активного включения в общественную жизнь, формирования духовных качеств гражданина Республики Узбекистан, патриота своей Родины.

Личность юноши складывается под влиянием совершенно нового положения, которое он начинает занимать по сравнению с подростком, в обществе, коллективе.

Положение старших в школе, активная работа в молодежной организации, приобретение опыта серьезной общественной деятельности решающим, образом сказываются на развитии личности учащихся 9-11 классов, на успешном овладении ими знаниями и навыками начальной допризывной подготовки.

К концу старшего школьного возраста юноши обычно достигают известной степени физической зрелости. Завершается характерный для подросткового возраста период бурного роста и развития организма, наступает относительно спокойный период физического развития, окончательно завершается половое созревание, выравнивается характерное для подросткового возраста несоответствие в росте сердца и кровеносных сосудов, уравновешивается кровяное давление, устанавливается ритмичная работа желез внутренней секреции.

Темп роста тела замедляется, заметно нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета.

Однако полная физическая и психическая зрелость наступает у юношей немного позже. Лишь к 18 годам наступает необходимая степень физической, духовной, гражданской зрелости, когда молодой человек в соответствии с Законом РУ "О всеобщей воинской обязанности и военной службе" может быть призван для прохождения службы в Вооруженных Силах.

Юноша признается обществом взрослым человеком. б) учебная деятельность и умственное развитие.

Учебная деятельность старших школьников значительно отличается по характеру и содержанию от учебной деятельности подростков. Дело не только в том, что углубляется содержание обучения. Основное отличие в том, что учебная деятельность старшеклассника предъявляет гораздо более высокие требования к их умственной активности и самостоятельности.

Для того, чтобы глубоко усваивать учебный материал по НДПМ, необходим достаточно высокий уровень развития обобщающего, понятийного мышления. Трудности, прежде всего, связаны с неумением учиться, в этих новых условиях, а не с нежеланием учиться.

Что касается отношения старших школьников к учению, то и здесь наблюдаются определенные сдвиги. Учащийся взрослеют, обогащается их опыт: они сознают, что стоят на пороге самостоятельной жизни. Растет их сознательное отношение к учебе.

Учение приобретает непосредственный жизненный смысл, так как старшеклассники отчетливо осознают, что необходимым условием полноценного участия в будущей армейской жизни является наличный фонд знаний, умений и навыков, полученное в школе умение самостоятельно приобретать знания.

Следует отметить избирательное отношение школьников к учебным предметам. Значительно реже бывает одинаково ровное отношение ко всем предметам. Подобное явление наблюдается и у подростков. Но есть одно существенное различие. Избирательное отношение к учебным предметам у подростков почти целиком определяется качеством, уровнем преподавания, личностью учителя. У старших школьников это также имеет место. Однако более важная причина избирательного отношения к учебным предметам уже иная - наличие у многих старшеклассников сложившихся интересов, связанных с их профессиональной направленностью. На этой почве иногда наблюдается весьма нежелательное явление, старшие школьники интересуются двумя-тремя профилирующими по отношению к будущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным.

Все это предпосылки формирования теоретического мышления, способности к познанию общих закономерностей окружающего мира, законов общественного развития.

Данные особенности умственного развития старшеклассников необходимо использовать при проведении занятий начальной допризывной подготовки с использованием проблемного метода. в) развитие личности в старшем школьном возрасте.

Как следствие постепенного приобретения опыта общественного поведения, роста морального сознания и социальных убеждений, изучения основ наук в школе, формирования теоретического мышления у старших школьников начинает складываться мировоззрение. Только по отношению к старшим школьникам можно говорить о формировании подлинно научного мировоззрения - для этого необходима определенная степень моральной, интеллектуальной, психической зрелости.

Что касается особенностей развития личности, то следует отметить следующее. Самосознание старших школьников приобретает качественно новый характер, оно связано с потребностью осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности уже в плане конкретных жизненных целей и устремлений. Если подросток оценивает себя применительно к настоящему, то старший школьник применительно к будущему.

Специфическая черта нравственного развития в старшем школьном возрасте - усиление роли нравственных убеждений, нравственного сознания и поведения. Именно здесь формируется умение выбирать правильную линию поведения в различных условиях и обстоятельствах, потребность поступать, действовать в соответствии с собственным моральным кодексом, со своими нравственными установками и правилами, сознательно руководствоваться ими в своем поведении.

Старшеклассники в сравнении с подростками гораздо глубже осознают и понимают нравственные качества личности, разбираются в тончайших оттенках соответствующих понятий: "Честным нельзя назвать человека, который в жизни не совершил ничего плохого, но равнодушно проходил мимо бесчестных поступков других"; "Чуткость не только умение увидеть нужду человека и оказать ему помощь, но и умение почувствовать, какая именно помощь необходима, умение оказать эту помощь тактично, так, чтобы не обидеть человека".

Стремление старшеклассников отличиться, выделиться преподаватель допризывной подготовки должен максимально использовать в ходе учебно-воспитательного процесса по допризывной подготовке юношей применяя один из современных методов обучения соревновательный.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

Педагогическая технология - это проект системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленная на достижение целей образования и развития личности.

Понятие "педагогическая технология" не в коем разе нельзя путать с техническими понятиями. "Технология" в переводе с греческого "мастерство, искусство", в данном случае организации учебного процесса педагогом - преподавателем начальной допризывной подготовки.

Педагогической наукой определены уровни педагогических технологий в общеобразовательном процессе.

1. Общепедагогический уровень: общепедагогическая (обще дидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостной образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения начальной допризывной подготовке юношей.

2. Частнометодический (предметный) уровень: частнометодическая технология, совокупность технологий и тренингов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета (НДПМ).

3. Модульный (локальный) уровень: технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач в ходе занятий начальной допризывной подготовки юношей.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений (приоритет личностных отношений, индивидуальный подход, демократическое управление, яркая гуманистическая направленность содержания занятия).

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучаемых (игровые технологии, проблемное обучение, опорные сигналы, коммуникативное обучение.

Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения (программированное обучение, технология дифференцированного обучения, индивидуализация обучения, перспективно - опережающее обучение, групповые и коллективные технологии обучения, информационные технологии).

Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструктирования учебного материала (технология поэтапного формирования умственных действий, технология укрупнения дидактических единиц и др.)

Технологии, основанные на народной педагогике.

Альтернативные технологии.

Комплексные политехнологии.

Исходя из данной классификации в следующей части работы мы рассмотрим некоторые аспекты активизации познавательной деятельности обучаемых на занятиях по допризывной подготовке с применением современных педагогических технологий.

ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮНОШЕЙ С ПОМОЩЬЮ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ НАЧАЛЬНОЙ ДОПРИЗЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ

В современных условиях одной из актуальных задач является повышение эффективности учебного процесса по допризывной подготовке юношей.

Наряду с традиционными словесными, наглядными и практическими методами обучения для активизации познавательной деятельности юношей в системе начальной допризывной подготовки широкое распространение получили современные методы обучения, базирующиеся на учете психологических особенностей старшеклассников, достижениях педагогической науки и практическом опыте лучших педагогов и преподавателей начальной допризывной подготовки.

а) мтод проблемного изложения материала.

Юноши не смогут овладеть методами научного мышления, методами творческого подхода, если они постоянно будут находиться только в положении сторонних наблюдателей. В школе нужно давать учащимся непосредственно участвовать в творческом труде.

Как известно, не всякая ситуация становится проблемой, ею станет только та, которая вызывает потребность в умственном поиске, в открытии нового. Осознание противоречий в ситуации приводит учащихся к необходимости открытия нового факта, способа действия, новой закономерности. На базе рассогласования нового с уже известным начинается поиск решения. Проблема превращается в познавательное задание.

В ходе познавательной деятельности предшествующие знания образуют область обоснованного ожидания, постоянно расширяющуюся и пополняющуюся.

Юноши в процессе проблемного обучения (аналогия процессов познания и обучения в этом случае очевидна) не просто фиксируют, запоминают то, что непосредственно видят и слышат, но и строят опережающие гипотезы и относительно толкования уже увиденного, и относительно того, что можно будет узнать в будущем.

Наличие теоретических и экспериментальных задач само по себе не делает обучение проблемным. Суть дела состоит в том насколько удается преподавателю начальной допризывной подготовки придать этим задачам проблемный характер.

Задача становится познавательной проблемой, если она удовлетворяет следующим требованиям: 1.Представляет познавательную трудность для учащихся, т.е. требует размышлений над изучаемой проблемой.

2.Вызывает познавательный интерес у учащийхся.

3.Опирается на прежний опыт и знания учащихся по принципу апперцепции.

При проблемном изложении школьники знакомятся с самим процессом поиска знаний, истины, с генезисом научного открытия. Преподаватель допризывной подготовки, поставив проблему, демонстрируя перед учащимися путь научного мышления, заставляет учащихся следить за дидактическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска, отмечает М.Н.Скаткин.

В условиях обучения начальной допризывной подготовке мы не должны ставить юношей в положение первооткрывателей законов природы или закономерностей общественного развития. Психологически достаточно лишь имитировать условия творческой деятельности.

При проблемном методе обучения НДПМ юношам не сообщаются конечные выводы, а только намечается путь по которому следует идти, чтобы добыть истину, принять правильное решение.

Чтобы изучаемый материал носил проблемный характер очень важно найти такой основной вопрос, который не только бы воспринимался обучаемыми как проблема, но и взволновал бы их, вызвал у них желание и необходимость искать правильный ответ. Создание на уроке проблемной ситуации повышает интерес обучаемых к изучаемому материалу и тем самым способствует активизации познавательной деятельности.

Характер познавательных задач, естественно, зависит от сущности изучаемого раздела начальной допризывной подготовки, методологии науки, сложившейся методики изучения НДПМ в школе.

Когда учащиеся недостаточно подготовлены к решениям познавательного задания, преподаватель допризывной подготовки должен оказать им необходимую помощь. Но проблемность и в этом варианте сохраняется, если преподаватель допризывной подготовки не сразу делает вывод и обращается не только к памяти учащихся, но и к результатам их мысли. Преподаватель допризывной подготовки заставляет юношей думать вместе с ним, показывая им путь мышления, подводит их в определенному выводу.

Проблемный метод обучения применяется, как правило, на теоретических занятиях по НДПМ при изучении разделов: вводной темы, прикладной физической подготовки, гражданской защиты и основ воинской службы. б) метод поэтапного формирования знаний и навыков.

Метод поэтапного формирования знаний и навыков состоит в применении на занятиях промерных схем действий или учебно-тренировочных карт, чертежей, текстовых указаний, фотографий, операций и т.д., излагающих логику и последовательность практической работы. Пользуясь ими обучаемый выполняет задачу, действуя в начале в замедленном темпе (учебные задачи отрабатываются обязательно с опорой на собственную речь вслух называются выполняемые операции, действия).

Установлено, что человек удерживает в памяти около 10% прочитанного, 20% услышанного и 30% увиденного. Запоминает 50% того, что видит и слышит одновременно, 70% того, что говорит и 90% того, что говорит и делает одновременно.

Поэтому метод поэтапного формирования знаний и навыков, при котором учебные задачи обязательно отрабатываются с опорой на собственную речь, является наиболее прогрессивным методом обучения.

Курс начальной допризывной подготовки юношей является по существу практическим курсом, т.к. 75% занятий начальной допризывной подготовки практические занятия и на большинстве из них можно применять метод поэтапного формирования знаний и навыков. в) метод программированного обучения.

Метод программированного обучения предусматривает наиболее рационального расчленения учебного материала на части (дозы), а также непрерывное получение руководителем занятия информации с мест, т.е. наличие так называемой обратной связи с помощью ЭВМ, о качестве усвоения обучаемыми каждой части учебного материала. Этот метод позволяет выдавать учебный материал в наиболее целесообразной последовательности и объеме. Для успешного применения этого метода требуется хорошо продуманный дидактический материал, которым является программное обеспечение.

В современном общеобразовательном учебном заведении имеются компьютерные классы. Однако их использование на уроках начальной допризывной подготовки на современном этапе практически не осуществляется. На мой взгляд, причины не применения ЭВМ в процессе начальной допризывной подготовки состоят: 1.Отсутствие программного обеспечения по тематике начальной допризывной подготовки;

2.Неподготовленность преподавателей начальной допризывной подготовки работе с учащимися в компьютерном классе.

3.Недостаточное понимание развивающих функций программированного обучения руководством учебных заведений.

В то же время старшие школьники с большим желанием относятся к работе на компьютерах, зачастую затрачивая личные деньги на компьютерные игры, не имеющие никакого отношения к военной подготовке, в коммерческих структурах.

Обучающие программы, с контролем усвоения знаний возможно создать практически по 80% занятий начальной допризывной подготовки. г) метод Шаталова (обучения по опорным конспектам).

Метод обучения по опорным конспектам (метод Шаталова В.Ф.)состоит в том, что учебный материал преподносится обучаемым при помощи опорных конспектов, которые отражают наиболее важные его определения, наименования и связи между ними. При обучении по опорным конспектам достигается более прочное усвоение пройденного материала, сокращается время на его повторение при самостоятельной работе.

Сложный в плане запоминания теоретический материал в опорном конспекте заносится в виде сокращенных записей, знаков и других условных обозначений.

При усвоении данного материала учащимися будут задействованы не только органы слуха, но и зрения, а запись условных обозначений опорного конспекта в тетрадь превращается в практическую работу. Все это создает условия для запоминания до 90% сложного теоретического материала за очень короткое время.

В военном деле при работе командира на картах, составлении других боевых графических документов, практически применяется этот же метод, когда условными обозначениями отражаются положение и действия воюющих сторон, намечается план боевых действий и т.п.

На занятиях по допризывной подготовке юношей при применении опорных конспектов задействуется ассоциативная зрительная память учащихся.

Компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, к поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия. Благодаря этому вырабатывается важное умение - подмечать необычное в явлениях и предметах будничных, примелькавшихся, а это уже отличительное свойство таланта.

В опорных сигналах и элемент игры, и экономия времени, и знание психологии ребят. Но главная цель - изложить изучаемое так, чтобы на основе логических связей материал (темы, раздела) стал доступен, отпечатался в долговременной памяти. При всех видах устных ответов это своеобразная основа, линия развития мысли, в том числе творческой. д) соревновательный метод.

Большая эффективность соревновательного метода, применяемого на занятиях начальной допризывной подготовки, основана на психологических особенностях учащихся старшего школьного возраста самоутверждение, желание выделиться из среды окружающих, показать свою индивидуальность. И эти психологические мотивы преподаватель допризывной подготовки может с успехом использовать для повышения уровня знаний и практических навыков по допризывной подготовке.

Он направлен на то, чтобы развивать у обучаемых дух состязательности, коллективизма, стремление равняться на лучших, оказывать помощь отстающим и подтягивать их до уровня передовиков.

Учитывая то, что начальная допризывная подготовка в большинстве занятий имеет практическую направленность, а контроль практических навыков регламентируется нормативами, этот метод может и должен применяться на занятиях по прикладной физической подготовке, стрелковой подготовке, основам военного дела, основам воинской службы (строевая подготовка)и др.

Причем соревнования необходимо организовывать не только на личное первенство, но и командное - между отделениями.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Самостоятельная работа учащихся на уроке входит органической частью во все звенья учебного процесса, включая допризывную подготовку юношей. В зависимости от содержания, характера учебного материала задания могут быть простыми, непродолжительными и сложными, длительными по времени, требующими от учащихся интенсивной познавательной деятельности

Анализ передового педагогического опыта и результатов исследований позволяет констатировать, что рационально организованная и систематически проводимая учителем на уроке самостоятельная работа учащихся способствует овладению всеми учащимися глубокими и прочными знаниями и навыками, активизации умственных операций, развитию познавательной интеллектуальной деятельности, обучению учащихся рациональным приемам самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы учащихся на занятии не снижает руководящей роли преподаватель допризывной подготовки. Правильная организация самостоятельного умственного труда учащихся требует от преподавателя допризывной подготовки большого мастерства и высокой методической подготовки. Преподаватель допризывной подготовки организует самостоятельную работу, зная особенности и конкретные затруднения отдельных юношей в ходе ее выполнения, планирует ход умственных операций, проявляя индивидуально-дифференцированный подход к учащимся, способствует накоплению определенного фонда знаний и навыков, и формированию у ребят необходимых приемов умственной деятельности, приемов анализа и синтеза, правильного соотношения, сопоставления, приемов полноценных обобщений и абстрагирования.

Современные учебники дают достаточно возможностей для самостоятельной работы учащихся в классе. Однако успех практического выполнения школьниками разнообразных учебных заданий зависит не только от содержания и характера учебного предмета, специфики начальной допризывной подготовки, но и от умственного развития юношей, от их предшествующей подготовки.

Исключительно важное значение для правильной организации самостоятельной работы учащихся имеет рациональная постановка всей подготовительной работы преподаватель начальной допризывной подготовка с классом, предваряющей выполнение учащимися учебного задания самостоятельно. Во время выполнения самостоятельной работы в классе, преподаватель допризывной подготовки выясняет, в чем у учащихся затруднения, помогая им и вооружая умениями, которые необходимы для самостоятельного выполнения заданий.

Самостоятельная работа учащихся может с успехом проводиться в комплексе с современными методами обучения по НДПМ: проблемным, программированного обучения, поэтапного формирования знаний и навыков, обучения по опорным конспектам, соревновательным при изучении практически всех разделов начальной допризывной подготовки.

Включая самостоятельною работу учащихся в учебный процесс урока, мы отнюдь не считаем целесообразным упразднение домашних заданий. То, что учащиеся благодаря рационально организуемой и систематически проводимой на уроке самостоятельной работе будут лучше усваивать учебный материал, создает возможности для лучшей организации и упорядочения домашней работы.

Самостоятельная познавательная деятельность учащихся на уроке, рационально организуемая и систематически проводимая, не только оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся, вырабатывает у юношей умения и навыки учебного труда, но и воспитывает у них серьезное отношение к учебным занятиям, благотворно влияет на отношение учащихся к урокам начальной допризывной подготовки, на дисциплину класса.

В соответствии с Законом Республики Узбекистан "О национальной программе по подготовке кадров" принятом Олий Мажлисом РУ 29 августа 1997 года проводится реформирование всей структуры народного образования.

Одной из задач этой Программы является разработка и внедрение эффективных форм и методов духовно-нравственного воспитания обучающихся и просветительской работы.

Цель данной работы - наметить пути активизации учебного процесса по НДПМ, опираясь на современный передовой опыт ведущих преподавателей допризывной подготовки в образовательных учреждениях г.Ташкента и опытно-педагогическую работу студентов военного факультета «Допризывного военного образования» проведенную в ходе педагогической практики в 2004-2005 учебном году.

Начальная допризывная подготовка юношей, как сложный и многогранный предмет, базирующийся на полученных ранее учащимися знаниях по общеобразовательным дисциплинам, требует от преподавателя допризывной подготовки постоянной систематической работы по повышению своего педагогического мастерства, изучению передового педагогического опыта и внедрения его в учебный процесс.

Только активизируя познавательную деятельность учащихся на уроках можно достичь высоких результатов в получении ими необходимых знаний и навыков для качественной подготовки к службе в Вооруженных Силах Республики Узбекистан.

На базе научного обоснования психолого-педагогических особенностей учащихся старшего школьного возраста, в представленной работе предложены пути активизации познавательной деятельности юношей на занятиях по НДПМ. В том числе с помощью внедрения современных методов обучения в учебный процесс. Даны рекомендации по их применению на занятиях по различным разделам Программы НДПМ. и в ходе самостоятельной работы.

Литература

Конституция Республики Узбекистан, ст.52.

Закон РУ "О всеобщей воинской обязанности и военной службе".гл.2

Закон РУ «О национальной программе по подготовке кадров. Т., 1997, п.4.3

И.А.Каримов. Узбекистан на пороге XXI века. Угрозы безопасности, условия и гарантии прогресса. Т., "Узбекистан"., 1997.,стр. 156-158.

Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М., "Просвещение", 1984.,стр. 10-20,30-44.

Педагогический поиск. З-е изд. с исправлениями и дополнениями. М.,1989., стр.143-210.

В.А.Крутецкий. Психология. М., "Просвещение". 1989. стр.292-297.

Л.М.Фридман, К.Н.Волков. Психологическая наука учителю. М., "Просвещение".,1985 г. стр.51-53.

Л.Н.Прессман. Методика применения технических средств обучения. М., "Просвещение". 1986 г. стр.19-35.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной обще образовательной школе.-М.,1985.-С.138

11. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М., 1971. С. 125.

Тема 5. Классификация военно-спортивных соревновании по видам и содержанию. Основы военно-прикладные виды спорта для учащихся юношей допризывного возраста

Одну из главных направлений военно-патриотического воспитания это физическое воспитание молодежи. Оно имеет своей задачей формирование у нее физической выносливости, способности переносить огромные физические нагрузки, как в повседневной военной службе, так и в боевой обстановке.

Физическая закалка - не только источник бодрости и оптимизма, что само по себе важно, но это и готовность к труду и защите Родины, форма организации рационального использования свободного времени.

В законе РУЗ «О физической культуре и спорте» (14.01.92 г.) законодательно закреплено значение физической и спорта в формировании гармонично развитой личности, в воспитании подрастающего поколения.

В законе выдвинуто важное положение о том, что государство ставит своей целью расширение реальных возможностей для применения гражданами своих творческих сил, способностей и дарований для всестороннего развития личности.

В ст. 1 Закона готовиться, что физическая культура является неотъемлемой частью национальной культуры народов РУ, важным средством физического и нравственного воспитания, служит делу укрепления дружбы между народами, социального и экономического прогресса РУ.

Основной социальный смысл физической культуры в условиях приобретения Республикой независимости состоит в том, чтобы всемирно способствовать росту экономического и оборонного потенциала нашей страны.

В настоящей лекции мы рассмотрим значение ф.о.к. Комплекса «Саломатлик» в деле подготовим молодежь к службе в ВС РУЗ.

Цель и назначение Комплекса «Саломатлик».

Развитие и пропаганда военно-прикладных видов спорта.

Положение.

О физкультурном Комплекса «Саломатлик» (Здоровье) Республики Узбекистан. военный учебный допризывный подготовка

1. Общее положения.

Физкультурный Комплекс «Саломатлик» РУЗ является основой нормативных требований к "физической подготовке учащихся, студентов и трудящейся молодежи, определяющей уровень готовности молодежи к труду и обороне. Подготовка молодежи к выполнению требований и задачи нормативов комплекса обеспечивается систематическими занятиями по параграмме физического воспитания в учебных заведениях, в центрах допризывной подготовке, спортивных секциях, группах общефизической подготовки и самостоятельно.

2. Структура Комплекса «Саломатлик».

Республиканский физкультурный Комплекс состоит из: а) «Еш куч» (Молодая Сила) - для учащихся 1 - 3 классов;

«Спорт уринбосарлари» (Спортивная смена) - для учащихся 5-9 классов;

«Куч ва ботирлик» (Сила и мужество) для учащихся 10 - 11 классов, молодежи до 18 лет.

«Жисмоний ва баркомонлик» (Физическое совершенство) - для студентов и грудящейся молодежи 18-27 лет. б) Многоборный Комплекс - для учащихся, студентов и трудящихся в возрасте 10 - 60 лет, 3. Виды испытаний и нормативы.

Разделы комплекса состоят из нормативов, определяющих уровень развития основных физических качеств.

«Еш куч» (Молодая сила)

Для всех возрастных групп предусматривается обязательное участие туристических походов, но по местам боевой и трудовой славы, историческим местам. При этом ребята должны передвигаться по всему маршруту, но и ориентироваться на местности по карте и компасу, выбирать места для разбивки бивуаки, уметь установить палатку, разжечь костер приготовить пищу, выработать способ преодоления, искусственных препятствий, оказать первую мед помощь при травме и несчастных случаях. Эти занятия и навыки очень пригодятся юноше в период его службы в армии.

№ Виды испытаний Нормативы

Мальчики Девочки

Сдано Сдано

1. Бег 60 м /сек/ 10,2 10,4

2. Бег- 500 м /сек/ 2,20 3,00

3. Подтягивание на высокой перекладине /раз/ 5 -

4. Па низкой перекладине - 10

5. Метание Теннисного мяча 24 16

6. Плавание 25 м. б/в б/в

«Спортивная смена»

№ Виды испытаний Нормативы

Мальчики Девочки

Сдано Сдано

1 Бег 60 м /сек/ 9,4 10,2

2 Бег 1000м /сек/ 4.0 4,30

3 Подтягивание- на высокой перекладине /рач/ 7 -

4 На низкой перекладине - 12

5 Метание Теннисного мяча 32 22

6 Плавание 25 м. б/в б/в

«Сила и мужество»

№ Виды испытаний Нормативы

Мальчики Девочки

Сдано Сдано

1 Бег 1 00. м /сек/ 9,4 10,2

2 Бег 2000м /мин. сек/ 4.0 4,30

3 Бег 3000 и /мин. сек/ 7 -

4 Подтягивание на кол-вол раз - 12

5 Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на п. 32 22

6 Метание 700 г гранаты /м/ б/в б/в

7 Метание 500 г гранаты /м/

8 Плавание 50 м.

Как видите нормативы разработаны с учетом возрастной группы, а также наметившегося ускорения физического развития детей.

Комплекс является своего рода переходной ступенькой к «Ватан парвару», который составляет основу физического воспитания. Он нацелен на постоянное совершенствование физических качеств молодежи, воспитание у нее психологической устойчивости, уверенности в свои силах, смелости и решительности, настойчивости и упорства, выдержки и самообладания, привития военно-прикладных навыков будущим защитникам Родины.

Работу по пов