Добукварный период обучения грамоте - Дипломная работа

1.3 Цели и задачи добукварного периода обучения грамоте2.1 Уровень сформированности основных понятий добукварного периода у первоклассниковОдни из этих позиций относятся к структурной организации всего процесса обучения грамоте в целом и в его ведущих направлениях формирования умений и навыков первоначального чтения и письма, развития и совершенствования устных форм речи - определения основных ступеней (этапов, периодов) работы, их содержания и затрат времени, нужного для полного освоения детьми программного материала [32]. Действующая в настоящее время официальная (и потому стабильная) учебная программа по русскому языку для начальных классов, составной частью которой является курс обучения грамоте, может быть реализована посредством различных систем занятий по усвоению детьми программных требований, предъявляемых к обучению грамоте. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Основное содержание обучения грамоте распределяется по периодам (подготовительный, называют и послебукварный) и по разделам (обучение чтению, обучение письму, развитие речи, внеклассное чтение).Границы младшего школьного возраста в разные исторические периоды развития нашей образовательной системы разные (8-12, 7-11, 6-10), и в отдельных странах (начало - с 5, и даже 7 лет и соответственно разнопродолжительность этого периода), а также различаются названия этого периода обучения («начальное обучение» в нашей системе образования, «элементарное обучение» - во французской системе образования и др.) Кардинально изменяется его социальный статус - он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия - среди детей психологи выделяют группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, и «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, а также «художников», с ярким, образным мышлением. Таким образом, процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству - повторению. Приступая к обучению и воспитанию шестилетних детей в школе, учитель добьется успеха, если ребенок будет для него не только объектом воздействия, но и индивидуально развивающейся личностью, тонко реагирующей на все ситуации школьной жизни.В период обучения грамоте, который является важнейшим этапом в развитии личности ребенка, закладываются основы знаний о родном языке, формируются главные речевые умения и навыки (чтение и письмо), складывается определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе. Обучение грамоте является начальным этапом систематического изучения родного языка в школе и обеспечивает эффективное личностное и умственное развитие ребенка. Переступая порог школы, ребенок шести лет по своим физическим и психическим качествам по существу является дошкольником, а к 4 классу у него появляются черты подростка со свойственными этому возрасту противоречиями и сложностями.Основной целью нашего исследования было раскрыть методику работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период. В дальнейшем необходима работа по повышению знаний учащихся о предложении, необходимо научить детей составлять графические схемы к предложениям. Изучение вариантов работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» поможет выяснить суть затруднений учащихся в освоении этих понятий. 2. обучить детей членению высказывания на слова, научить составлять условно-графическую запись слов; Упражнения по формированию общего представления о предложении: Цель: Дать практическое представление о предложении как способе выражения мысли; учить выделять предложения из текста и слово из предложения.Чича и Пушок приготовили для вас сюрприз. Послушайте: дом, небо, стоит, на, в, круглый, яркое, лужайка, озеро, светит, плавать, книга. Вы поняли, что хотели рассказать Чича и Пушок? Шла Лягушка из болота, Видит: заперты ворота.Познакомимся с новыми условными обозначениями.Нам пришло два письма от Сороки и дятла. Послушайте первое: * Здравствуйте дорогие ! первоклассники из лесу ! шлем вам привет ! мы живем хорошо ! сушит грибы белочка ! наедается меда медведь ! летает по ночам сова ! до свидания Я прочту письмо дятла: Здравствуйте, дорогие первоклассники.

Содержание

Введение

Обзор литературных источников

Глава 1. Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте первоклассников в добукварный период

1.1 Общая характеристика учебного предмета обучение грамоте

В период обучения грамоте, который является важнейшим этапом в развитии личности ребенка, закладываются основы знаний о родном языке, формируются главные речевые умения и навыки (чтение и письмо), складывается определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе. Обучение грамоте является начальным этапом систематического изучения родного языка в школе и обеспечивает эффективное личностное и умственное развитие ребенка. Одним из самых главных условий успешного обучения русскому языку является правильно организованная работа на начальном (добукварном) этапе обучения грамоте.

Младший школьный возраст обучения наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Переступая порог школы, ребенок шести лет по своим физическим и психическим качествам по существу является дошкольником, а к 4 классу у него появляются черты подростка со свойственными этому возрасту противоречиями и сложностями. Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного этапа возможно лишь при активной и определяющей роли взрослых (учителей, родителей), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

С учетом лингвистической ситуации в Беларуси в процессе обучения грамоте допускается ознакомление учащихся с эквивалентными явлениями близкородственного языка. Учитель помогает детям сравнивать явления обоих языков (гук - звук, склад - слог, сказ - предложение), подводит к пониманию того, что и белорусский, и русский языки имеют одни и те же закономерности. Это способствует более глубокой лингвистической подготовке детей. Содержание обучения грамоте реализуется через уроки чтения, письма и факультативные занятия, которые обеспечивают права первоклассника на выбор занятий в соответствии с его интересами и возможностями.

Введение

Важнейшей задачей современной системы образования становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Моделирование способствует формированию познавательных учебных действий, а также лучшему усвоению и пониманию полученной информации. В период обучения грамоте, который является важнейшим этапом в развитии личности ребенка, закладываются основы знаний о родном языке, формируются главные речевые умения и навыки (чтение и письмо), складывается определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе.

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, состоит из двух взаимосвязанных процессов: обучения первоначальному чтению и обучения письму - и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).

Обучение грамоте является начальным этапом систематического изучения родного языка в школе и обеспечивает эффективное личностное и умственное развитие ребенка. В процессе обучения грамоте язык впервые становится для ребенка объектом анализа. Вместе с овладением чтением и письмом учащиеся приобретают первоначальные знания о языке, некоторых закономерностях родного языка.

Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, содействует становлению национального самосознания, развитию активной мыслительной деятельности ребенка, предполагающей овладение учащимися операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.

В обучении грамоте выделяются три периода: 1. подготовительный (добукварный);

2. букварный (основной);

3. послебукварный.

Главное на данных этапах - сформировать такие грамматические понятия, как «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период - одна из важнейших общеметодических задач. Одним из самых главных условий успешного обучения русскому языку является правильно организованная работа на начальном (добукварном) этапе обучения грамоте.

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача - приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы [34].

Проблеме обучения грамоте в добукварный период посвящены работы педагогов и психологов Д.Б. Эльконина [42] и В.В. Давыдова [35], Л.В. Занкова, Е.Е. Даниловой, В.Д. Шадрикова и Л.В. Черемошкиной, Ш.А. Амонашвили [1, 2], Г.Г. Тумима [39], К.И. Чуковского [41], Т.Г.Рамзаевой [36], А.А. Назаренко [30], А.И. Моисеева [29], М.Р. Львова [26], В.Г. Горецкого [9], О.В. Сосновской [28], Н.С. Рождественского [27], С.В. Кондратьевой [25], Я.Л Коломинского [23], Е.А. Панько [24], А.Я. Каруле [22], С.Н. Карповой [21], А.Г. Лысюк [21], Н.В. Седжа [19], А.В.Запорожца[ 18], Л.С. Выготского [8], И.В.Борисенко [5].

Важность изучения этих понятий и недостаточная методическая разработанность материала определили тему нашего исследования: «Добукварный период обучения грамоте».

Объект исследования - процесс работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

Предмет исследования - методы, приемы, упражнения по работе, применяемые в работе над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

Цель - раскрыть методику работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

Задачи: 1. Выявить психолого-педагогические основы формирования научных понятий «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

2. Рассмотреть вариантность дидактического материала.

3. Изучить и проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по методике работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» в добукварный период.

4. Показать систему работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение».

Гипотеза: изучение вариантов работы над понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение» поможет выяснить суть затруднений учащихся в освоении этих понятий.

В таком случае затруднения учащихся получат точную и конкретную характеристику. Упражнения, составленные с учетом трудностей, которые возникают у учащихся при изучении программного материала, будут способствовать основательному закреплению знаний учащихся по теоретическому и практическому курсу грамматики и овладению речевыми навыками. Использование разработанных методов и приемов работы повысит эффективность усвоения учащимися грамматического материала.

Методы исследования: 1. Теоретический - анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме курсовой работы с целью выяснения объективной картины в исследуемой области.

2. Социолого-педагогический - анализ письменных работ учащихся;

3. Статистический - обработка полученных в ходе эксперимента данных.

4. Метод моделирования - составление планов-конспектов уроков по вышеуказанной теме.

База исследования: ГУО «Кащинская средняя школа». В эксперименте участвовал 1 «Б» класс в количестве 25 человек.

Структура дипломной работы. Цель и конкретные задачи работы обусловили ее структуру. Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практико-методической,- заключения и списка использованной литературы.

Объем дипломной работы: страниц - 61, количество использованных литературных источников - 41, количество таблиц - 2, диаграмм - 2.

Обзор литературных источников

При написании данной работы были использованы научная и учебно-методическая литература, статьи в периодических изданиях Республики Беларусь и Российской Федерации, нормативно-законодательные акты Республики Беларусь.

Основными источниками, раскрывающими теоретические основы добукварного периода обучения грамоте, явились работы Н.М. Бетеньковой, Д.С. Фонина «Основы обучения грамоте», Н.С. Вашуленко «Обучение в 1 классе 4-х летней начальной школы», В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько «Уроки обучения грамоте», М.Р. Львова «Методика преподавания русского языка в начальных классах». В данных источниках подробно рассмотрены основы обучения грамоте младших школьников в добукварный период.

На основе работ Ш.А. Амонашвили «В школу - с шести лет» и «Здравствуйте, дети!», Л.С. Выготского «Проблемы развития психики», А.В. Запорожца «Значение ранних периодов детства для формирования детской личности», Н.В. Седжа «Игры и упражнения в обучении шестилеток», Я.Л. Коломинского «Психология детского коллектива», Д.Б. Эльконина «Психология обучения младшего школьника» подробно рассмотрены особенности психического и физического развития детей младшего школьного возраста, их психологическая готовность к обучению в школе.

В работах авторов Российской Федерации А.К. Аксеновой «Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе», Н.М. Бетеньковой, Д.С. Фонина «Основы обучения грамоте», И.В. Борисенко «Обучение правописанию в начальной школе», Н.С. Вашуленко «Обучение в 1 классе 4-х летней начальной школы», П.А. Грушникова, В.Г. Горецкого «Работа над предложением и связной речью в начальных классах», М.Р. Львова «Методика преподавания русского языка в начальных классах», «Методика грамматики и орфографии в нач. классах» под ред. Н.С. Рождественского, А.И. Моисеева «Русский язык», Г.Г. Тумима «Обучение грамоте», описана подробная методика работы над понятиями добукварного периода, такими как «звук», «слог», «слово», «предложение» и др.

Отечественный опыт реализации обучения грамоте в добукварный период в учреждениях образования Республики Беларусь рассмотрен на основе учебно-методических пособий Н.В. Седжа «Игры и упражнения в обучении шестилеток», А.А. Назаренко «Обучение грамоте», пособий Национального института образования Л.А. Довнара «Обучение грамоте. Примерное календарно-тематическое планирование по учебному пособию А. К. Клышка на 2015 - 2016 уч. год», «Учебные программы по учебным предметам для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания. 1 класс. Также был рассмотрен ряд документов научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, связанных с образовательным процессом: «Образовательный стандарт. «I ступень общего среднего образования. Обучение грамоте. 1 класс общеобразовательных учреждений с русским языком обучения»», «Примерное календарно-тематическое планирование. 1 класс. 2015 - 2016 уч. год: пособие для учителей учреждений общего среднего образования с русским языком обучения», Р.С. Сидоренко «Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях общего среднего образования в 2015/2016 учебном году»».