Основні етапи історіографії індивідуалізації і диференціації навчання школярів. Періодизація на класифікаційній основі стану наукової формалізації проблеми диференціації навчання з урахуванням психолого-педагогічних і соціальних засад диференціації.
При низкой оригинальности работы "До етапів в історіографії індивідуалізації і диференціації навчання. Періодизація стану наукової формалізації проблеми диференціації навчання", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Ідея індивідуалізації навчання трактувалася з позицій доцільності й необхідності такого підходу в освіті, зокрема домашній, дітей представників вищих прошарків суспільства. У 60-70-х рр. диференціація трактувалася в основному як особлива форма організації навчання з урахуванням типологічних індивідуально-психологічних особливостей учнів. ХХ ст. і до сьогодні у педагогічній науці відбувається розвиток ідей внутрішньої і профільної диференціації навчання, трансформація окремих ідей у цілісну концепцію психолого - педагогічних і соціальних засад диференціації. У 80-і рр. теорія індивідуалізації і диференціації збагатилась ідеєю оптимізації навчання, що передбачала забезпечення умов щодо досягнення кожним учнем напевному етапі навчання максимальних результатів, відповідних його можливостям. На цих засадах диференціація навчання історії вже могла відбуватись у двох напрямах: з одного боку, - стимулювання подальшого розвитку більш вираженої сторони розумової діяльності того чи іншого учня, маючи на увазі, що вона може сформуватися в спеціальну здібність, а з іншого, - сприяння розвиткові обох типів мислення - наочно-образного й абстрактно-узагальнювального.
План
Основний зміст дослідження
Список литературы
1. Арапов А.И. Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца ХІХ - начала ХХ века: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/А.И. Арапов. - Новосибирск: [Б. и.], 2000. - 20 с.
2. Вожегова Т.В. Проблема індивідуалізації і диференціації початкового навчання у вітчизняній дидактиці 50-90 рр. ХХ ст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Т.В. Вожегова. - Луганськ: [Б. и.], 2008. - 20 с.
3. Захаренко Т.Ю. Становление и развитие дифференцированного обучения в педагогической теории и практике России: конец XIX - первая треть XX в.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Татьяна Юрьевна Захаренко. - Волгоград, 2008. - 180 с.
4. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (1917¬1994): дис. канд пед. наук: 13.00.01/Елена Александровна Певцова. - Москва: [Б. и.], 1994. - 172 с.
5. Шиян Н.І. Дидактичні засади профільного навчання у загальноосвітній школі сільської місцевості: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.09/Н.І. Шиян. - Х.: [Б. в.], 2005. - 44 с.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
