Дизартрия как речевое нарушение - Курсовая работа

Среди них весьма распространенным нарушением является дизартрия - нарушение фонетической стороны речи, которое обусловлено органическим поражением ЦНС. В литературе XX века понятие "дизартрия" переводили, как расстройство членораздельной речи, речь организуется невнятно, словно "каша во рту". Глубина и сложность проблемы дизартрии заключается, прежде всего, в том, что между уровнем речевого развития и уровнем развития основных функций психики, а также уровнем развития интеллекта существует прямая взаимосвязь. Иначе говоря, ребенок, имеющий нарушения речи, может сталкиваться с серьезными сложностями в овладении грамотой и письмом, проблемы с развитием внимания и мышления, воображения и восприятия, памяти. Гипотеза исследования: проведение коррекционной работы с детьми - дизартриками шестого года жизни, по ускоренной экспериментальной методике, окажет положительное влияние на эффективность процесса коррекции дизартрических проявлений у детей с дизартрией.Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, "смазанная речь", в более тяжелых, наблюдаются искажения, замены и пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношение становится невнятным [10, с.154]. Это проявления бульбарного и псевдобульбарного синдромов в виде расстройств сосания, глотания, жевания, физиологического дыхания в сочетании с нарушениями общей моторики и особенно тонкой дифференцированной моторики пальцев рук, нарушения двигательного аппарата (дизартрия может сопровождаться ДЦП), нарушение эмоционально - волевой сферы, нарушение ряда психических функций (внимание, память, мышление), нарушение познавательной деятельности, своеобразное формирование личности. При наиболее тяжелых формах детского церебрального паралича, когда отмечается поражение верхних и нижних конечностей и ребенок практически остается обездвиженным (двойная гемиплегия), дизартрии наблюдаются практически у всех детей.В этих случаях возникает избирательный центральный парез мышц артикуляционного аппарата (наиболее часто языка), затруднено движение кончика языка вверх. При первом варианте корковой дизартрии среди переднеязычных звуков в первую очередь нарушается произношение таких согласных, которые образуются при поднятом и слегка загнутом вверх кончике языка (ш, ж, р). При корковой дизартрии может нарушаться также произношение согласных по способу их образования: смычных, щелевых и дрожащих. В более легких случаях нарушается темп и плавность этих движений, что проявляется в замедленном произнесении переднеязычных звуков и слогов с этими звуками [15, с.152]. Второй вариант корковой дизартрии связан с недостаточностью кинестетического праксиса, что наблюдается при односторонних поражениях коры доминантного полушария мозга в нижних постцентральных отделах коры.Нередко дети с дизартрией поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания, для развития которой необходим достаточно высокий уровень развития мелкой моторики. Дети затрудняются или просто не могут без посторонней помощи выполнять движение по подражанию, например, "замок" - сложить кисти вместе, переплетая пальцы; "колечки" - поочередно соединить с большим пальцем указательный, средний, безымянный и мизинец, и другие упражнения пальцевой гимнастики. Паретичность мышц органов артикуляции проявляется в следующем: лицо гипомимично, мышцы лица при пальпации вялые; позу закрытого рта многие дети не удерживают, т.к. нижняя челюсть не фиксируется в приподнятом состоянии изза вялости жевательной мускулатуры; губы вялые, углы их опущены; во время речи губы остаются вялыми и необходимой лабиализации звуков не производится, что ухудшает просодическую сторону речи. При обследовании моторной функции артикуляционного аппарата у детей с дизартрией отмечается возможность выполнения всех артикуляционных проб, т.е. дети по заданию выполняют все артикуляционные движения - например, надуть щеки, пощелкать языком, улыбнуться, вытянуть губы и т.д. При анализе же качества выполнения этих движений можно отметить: смазанность, нечеткость артикуляции, слабость напряжения мышц, аритмичность, снижение амплитуды движений, кратковременность удерживания определенной позы, снижение объема движений, быструю утомляемость мышц и др.Проблемами содержания логопедической работы при дизартрии занимались многие авторы, такие как М.Б. В настоящее время работа по устранению дизартрии предполагает комплексный характер и включает в себя три блока: медицинский, психолого-педагогический и логопедический. Работа с детьми с дизартрией включает общее развитие их психических функций, тренировка сенсорных качеств. Логопедическая работа, как правило, включает следующие этапы [30, с.158]: Подготовительный (на котором осуществляется п

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения дизартрии

1.1 Дизартрия, как речевое нарушение

1.2 Классификация дизартрий

1.3 Особенности проявления дизартрии

1.4 Основные направления и содержание логопедической работы при дизартрии

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное изучение дизартрии у детей шестого года жизни, обучающихся в условиях специализированного детского сада

2.1 Организация, методы и методики исследования

2.2 Качественный и количественный анализ констатирующего эксперимента

Выводы по главе 2

Глава 3. Методы коррекционного воздействия на детей в условиях специализированного детского сада

3.1 Коррекционная работа по преодолению дизартрии у детей шестого года жизни в условиях специализированного детского сада

3.2 Результаты и анализ коррекционной работы

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Приложения

Усвоение ребенком родного языка происходит в определенной последовательности по мере созревания нервно - мышечного аппарата. В первые месяцы после рождения у ребенка интенсивно развиваются слуховой, зрительный, двигательно - кинестетический анализаторы. В настоящее время доказано, что процесс сенсорного развития, в том числе и восприятия речи, осуществляется с необходимым участием двигательных импульсов. Развитие движений у ребенка рассматривается как фактор стимуляции и подкрепления его лепета.

Ребенок рождается с готовыми к функционированию органами артикуляции. Однако проходит длительный подготовительный период, прежде чем он сможет произносить членораздельные звуки речи.

Но в наше время одной из самых актуальных проблем является увеличение количества детей с различными речевыми нарушениями.

Среди них весьма распространенным нарушением является дизартрия - нарушение фонетической стороны речи, которое обусловлено органическим поражением ЦНС. При нем расстраивается двигательный механизм речи, ее моторная реализация. В литературе XX века понятие "дизартрия" переводили, как расстройство членораздельной речи, речь организуется невнятно, словно "каша во рту".

Глубина и сложность проблемы дизартрии заключается, прежде всего, в том, что между уровнем речевого развития и уровнем развития основных функций психики, а также уровнем развития интеллекта существует прямая взаимосвязь. Иначе говоря, ребенок, имеющий нарушения речи, может сталкиваться с серьезными сложностями в овладении грамотой и письмом, проблемы с развитием внимания и мышления, воображения и восприятия, памяти. В этой связи возникает необходимость дополнительного изучения речевых проблем, а также разработки наиболее эффективных методов их диагностики, преодоления и коррекции.

В современной логопедии вопросы диагностики дизартрии остаются дискуссионными. При этом дефекте речи нарушены общая моторика, а также и другие процессы моторной реализации речевой деятельности: голос, мимика, мелодико - интонационная сторона речи, а также мелкая и артикуляционная моторика.

В последние годы в связи с распространенностью дизартрии продолжаются теоретические и практические исследования данного нарушения, а также разрабатывается система логопедической работы по ее коррекции. Они связаны с именами М.Б. Эйдиновой, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой. Е.Ф. Архиповой, Г. В, Чиркиной и др.

По данным обнародованным Институтом Коррекционной Педагогики города Москвы в настоящее время количество детей с дизартрическими проявлениями составляют 40 - 45 % случаев от общего количества детей с речевой патологией.

В связи с тем, что в наше время большой процент нарушений связан с проявлением дизартрий и на сегодняшний день данные нарушения изучены не до конца, эта тема остается актуальной.

Гипотеза исследования: проведение коррекционной работы с детьми - дизартриками шестого года жизни, по ускоренной экспериментальной методике, окажет положительное влияние на эффективность процесса коррекции дизартрических проявлений у детей с дизартрией.

Объект исследования: дизартрия у детей шестого года жизни, как речевое нарушение.

Предмет исследования: система методов логопедической работы при коррекции дизартрии.

Цель работы: состоит в выделении наиболее эффективных методов при коррекции дизартрии у детей шестого года жизни.

Задачи работы: 1. Изучение научной литературы по проблеме исследования. дизартрия речевое нарушение коррекционный

2. Выявить проявления дизартрий у детей - дизартриков шестого года жизни.

3. Подобрать методы и приемы работы с группой детей данной категории.

4. Проведение коррекционной работы.

5. Проведение контрольного эксперимента.

Методологическую основу исследования: составили материалы учебных и научных изданий по проблеме дизартрии и о работе логопеда с данным нарушением, а также информационные ресурсы по логопедии и статьи специальных изданий периодической печати.

Методы реализации исследования: 1. Организационные (изучение детей шестого года жизни посещающих специализированный детский сад);

2. Теоретические (анализ литературы по общей и специальной педагогике, логопедии);

3. Эмпирические (анализ педагогической документации, анамнестических данных, индивидуальные беседы с детьми, констатирующие и обучающие эксперименты);

4. Количественная и качественная обработка полученных результатов.

Экспериментальная база: Экспериментальная работа проводилась с 01.10.2015 по 15.12.2015 на базе детского сада № 117 г. Бишкек. В исследовании принимало участие 20 детей шестого года жизни.

Новизна исследования: на основе изучения теоретических аспектов проблемы, проведены экспериментальные исследования и определены основные пути их коррекции.

Теоретическая значимость работы: Изучена проблема по коррекции дизартрии в теоретическом и практическом аспектах. Изучены методы коррекционного воздействия на детей шестого года жизни в условиях специализированного детского сада, при дизартрии.

Практическая значимость работы: проведенные исследования дадут возможность выбрать более действенные методы коррекционного воздействия на детей в условиях специализированного детского сада, при дизартрии.