Проблема фобій у сучасній психологічній і педагогічній літературі. Природа дитячих страхів і способи їх корекції. Особистісна тривожність як фактор формування страху у дитини. Дослідження виявлення дитячих страхів і методів їх корекції у дошкільному віці.
При низкой оригинальности работы "Дитячі страхи і способи їх корекції у дітей дошкільного віку", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Тому велику увагу проблемі страху приділяється в роботах вітчизняних психологів і психотерапевтів, які відзначають зростання числа дітей з різноманітними страхами, підвищеною збудливістю і тривожністю. Однак ті дитячі страхи, які зберігаються тривалий час і важко переживаються дитиною, говорить про нервову ослабленности малюка, неправильну поведінку батьків, конфліктних відносинах в сімї і в цілому є ознакою неблагополуччя. Більшість причин, як зазначають психологи, лежать в області сімейних відносин, таких як потурання, непослідовність у вихованні, негативне або занадто вимогливе ставлення до дитини, яке породжує в ньому тривогу і потім формує ворожість до світу. Тому невротичні страхи вимагають особливої ??уваги психологів, педагогів та батьків, тому що при наявності таких страхів дитина стає скутим, напруженим. Страхи, емоційні порушення піддаються корекції і без наслідків проходять у дітей до десяти років.Ізард пояснює відмінність термінів «страх» і «тривога» таким чином: тривога - це комбінація деяких емоцій, а страх - лише одна з них. Захаров зазначає, що страх може розвиватися у людини в будь-якому віці: у дітей від 1 року до 3 років нерідкі нічні страхи, на 2-му році життя, найбільш часто проявляється страх несподіваних звуків, страх самотності, страх болю (та повязаний з цим страх медичних працівників). Обєктивний підхід до розгляду емоції страху вимагає вказати на те, що, незважаючи на свою негативне забарвлення, страх виконує різноманітні функції в житті людини. У найзагальнішому вигляді страх умовно класифікують на ситуаційний (виникає в незвичайних ситуаціях) і особистісно зумовлений (зумовлюють характером людини тривожністю, вразливістю). Існує багато фобій (тривог), страхи (фобії, прості фобії) є як би складовою частиною особистості тривожно-недовірливої ??структури і являють собою боязнь будь-яких предметів, тварин, комах, наприклад: агорафобія - страх видимого простору (страшно пройти по мосту, перетнути дорогу тощо); клаустрофобія - боязнь замкнутого простору (страшно знаходитися в закритому приміщенні, в музеї і навіть театрі); акрофобія - страх висоти (страшно літати на літаку, пройти по високому мосту, підійти до вікна, стояти на балконі верхнього поверху висотного будинку: здається, що висота «манить», і людина мимоволі рухається до краю, хоча не робить жодного кроку); айхмофобія - боязнь гострих предметів, арахнофобія - боязнь павуків, герпетофобія - боязнь змій, гленофобія - боязнь погляду ляльки, небудь особливих ситуацій: антропофобія - боязнь людей, натовпу, гоміцідофобія - боязнь зробити вбивство, дентофобія - боязнь зуболікарського втручання, дерматофобія - боязнь захворіти шкірною хворобою, маніофобія - страх божевілля, мізофобія - страх забруднення, монофобія - боязнь самотності, нозофобія - страх каліцтва, невиліковної хвороби, зараження, оксіфобія - боязнь гострих предметів, петтофобія - страх суспільства, сітофобія - страх прийняття їжі, скоптофобія - страх здатися смішним, привернути до себе увагу, суіцідофобія - боязнь зробити самогубство, танатофобія - страх раптової смерті, тафефобія - страх поховання живцем , фобофобія - страх страху, ерейтофобія - боязнь почервоніти, а також пантофобія - всеохоплюючий навязливий страх.Страх, що виникає через серйозного емоційного неблагополуччя, може мати крайні форми вираження (жах, емоційний шок, потрясіння), затяжне, важко преодолимое протягом, повна відсутність контролю з боку свідомості, несприятливий вплив на формування характеру, на відносини з оточуючими і пристосування до зовнішнього світу [41, с.8]. Більшість дітей, починаючи з 3-річного віку бояться: залишатися одні в кімнаті, квартирі; нападу бандитів; захворіти, заразитися; померти; смерті батьків; якихось людей; тата чи маму, покарання; казкових персонажів (Баба Яга, Кощій і т . п.), запізнення в дитячий сад; страшних снів; деяких тварин "(вовк, собака, змія, павук і т. п.); транспорту (машина, потяг); стихійного лиха; висоти; глибини; замкнутого простору; води; вогню; пожежі; крові; уколів; лікарів; болю несподіваних різких звуків. Серед причин формування та розвитку різних патологічних рис характеру і невротичних симптомів, що лежать у сфері сімї, виділяють наступні: внутрішньосімейні конфлікти; неадекватні виховательські позиції батьків; порушення контакту дитини з батьками внаслідок розпаду сімї або довгої відсутності одного з батьків; рання ізоляція дитини від сімейного оточення ; особистісні характеристики батьків і деякі інші. Особливий страх можуть викликати іграшки стрибають, ляскаючі крилами, з спалахують очима, маски, передають характерні емоційні стани (біль, страх, сарказм), а також мають перебільшені частини обличчя (великі очі, розтягнутий зубастий рот, висунутий язик, великий ніс, неприродно стирчать вуха і т.п.). У різних цивілізаціях діти у своєму розвитку відчувають ряд загальних страхів: у дошкільному віці - страх відділення від матері, страх перед тваринами, темнотою, в 6-8 років - страх смерті.Коли мова йде про вплив тривожності на поведінку і
План
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення дитячих страхів і способи їх корекції
1.1 Проблема фобій у сучасній психологічній і педагогічній літературі
1.2 Природа дитячих страхів
1.3 Особистісна тривожність як фактор формування страху у дитини
1.4 Способи корекції дитячих страхів
Глава 2. Дослідження виявлення дитячих страхів і методів їх корекції у дошкільному віці
2.1 Огляд діагностичних методик
2.2 Аналіз результатів дослідження
2.3 Корекція дитячих страхів на прикладі дошкільного закладу
Висновок
Вывод
Емоційний розвиток дитини - це багатство її почуттів, їх різноманітність. Діти радіють, плачуть, відчувають страх, печаль, тривогу. Однак у різних дітей різна глибина і інтенсивність емоцій. Ці характеристики залежать від фізіологічних, психологічних і соціальних факторів. У кожному віці спостерігаються так звані нормативні страхи, які зявляються як результат розвитку інтелектуальної сфери та уяви. При сприятливих обставинах життя дитини такі страхи зникають: діти з них «виростають». Але бувають випадки, коли страхи накопичуються, наростаючи як сніговий ком, заважають особистісному розвитку дитини і створюють для нього адаптаційні, невротичні та інші проблеми.
Не випадково говорять: людина народжується двічі - перший раз фізично і другий - духовно. Людині необхідно розширювати свої можливості. Для дитини головною перешкодою розвитку можливостей і відповідно джерелом тривоги стає несхвалення його поведінки дорослим. У результаті виростає психопатичний асоціальний людина, погано інтегрується в суспільство, ворожий йому.
Нестабільність нашого життя, численні соціальні проблеми, витрати виховання дітей у сімї та дитячому садку і цілий ряд Інших факторів - ось причини появи у сучасних дошкільнят невротичних відхилень. Попередити їх формування можна, використовуючи комплекс продуманих соціальних, психолого-педагогічних і медичних заходів, що мають психопрофилактическую спрямованість і розширюють діапазон впливу вихователя на емоційний розвиток дитини. Але, перш за все, необхідно своєчасно діагностувати відхилення в поведінці дитини, її схильність до неспокою і страхів, відсутність адекватної психологічного захисту, несприятливо позначаються на самопочутті дитини, створюють певні труднощі в його житті. На практиці буває нелегко чітко, однозначно зрозуміти: страждає дитина невротичними відхиленнями або ж поведінкові проблеми пояснюються недоліками виховання і особливостями характеру. У тих дитячих садках, де є психолог, проводиться певна психолого-діагностична та психотерапевтична робота, що допомагає батькам і вихователям не «наламати дров», не посилювати стану дитини, котра потребує допомоги.
У ході написання дипломної роботи, була досягнута мета - вивчення впливу дитячих страхів на поведінку дитини і виявлені способи їх корекції, а так само були вирішені всі поставлені завдання дослідження.
Таким чином, можна зробити наступні висновки: 1. Страх відіграє важливу роль у житті дитини, з одного боку, він може вберегти від необдуманих і ризикованих вчинків. З іншого - позитивні і стійкі страхи перешкоджають розвитку особистості дитини, сковують творчу енергію, сприяють формуванню невпевненості і підвищеної тривожності.
2. Страхи неминуче супроводжують розвиток дитини і поява різних емоційних порушень, психологічних проблем повязано з рядом несприятливих подій, що відбулися в дитинстві.
3. Профілактика страхів полягає, перш за все, у вихованні таких якостей, як оптимізм, впевненість у собі, самостійність. Дитина повинна знати те, що йому належить знати за віком, про реальні небезпеки і загрози, і ставитися до цього адекватно. Існуючі способи зниження і контролю страху грунтуються, перш за все, на теорії навчання.
4. Корекція страхів здійснюється за допомогою ігротерапії, казкотерапії, арттерапії, лялькотерапії, псіхоелеваціі, індивідуально-групових занять, поліпшення дитячо-батьківських відносин.
5. Малювання використовують у корекційних цілях. Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям і переживань, бажань і мрій, перебудовує свої відносини в різних ситуаціях і безболісно стикається з деякими страшними, неприємними і травмуючими образами.
6. Важливість активної корекційної роботи з дитячими страхами обумовлена тим, що сам по собі страх здатний надавати патогенний вплив на розвиток різних сфер особистості дитини.
Бібліографічний список
1. Барташева Н. Не треба боятися Бармалея! / / Дошкільне виховання .- 1994 .- № 9 .- с.66-68.
2. Беляускайте Р.Ф. Рисункові проби як засіб діагностики розвитку особистості дитини / Під ред. І.В. Дубровиной .- М.: АПН СРСР, 1987.
3. Божович Л.І. Ізбр. психол. праці. Проблеми формування особистості / За ред. Д.І. Фельдштейна .- М.: АСТ, 1995.
4. Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві .- М.: Педагогіка, 1995 .- 181с.
5. Варга А.Я. Системна сімейна психотерапія. Короткий лекційний курс .- СПБ.: Питер, 2001 .- 278с.
6. Варга А.Я. Психологічна корекція порушень спілкування молодших школярів в ігровій групі / / Сімя в психологічній консультації / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998 .- 152с.
7. Вард І. Фобія. - М.: Проспект, 2002. - 78с.
8. Венгер А.Л. Психологічне консультування та діагностика .- М.: Генеза, 2001 .- 128с.
9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психологія розвитку людини .- М.: Академ. Проспект, 2004 .- 224с.
10. Вологодіна Н.Г. Дитячі страхи вдень і вночі .- М.: «Фенікс», 2006 .- 106с.
11. Виготський Л.С. Дитяча психологія / / Собр. Соч. - М., 1982. - Т.4 - 336 с.
12. Гозман Л.Я., Альошина Ю.Є., Соціально-психологічні дослідження сімї: проблеми та перспективи / / Психологічний журнал. - 1991. - № 4 - с.84-92.
13. Громова Т.В. Країна емоцій: Методика як інструмент діагностичної та корекційної роботи з емоційно-вольовою сферою дитини. - М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 48 с.: Іл.
14. Гульянц Е.К., Гриднєва С.В., Тащеева А.І. Психологічна корекція страху медичних процедур у дітей дошкільного віку (від 3 до 5 років) за допомогою лялькотерапії / / Сучасна сімя: проблеми та перспективи - 1994. - 114 с.
15. Даніліна Т.А., Зедгенідзе В.Я., Стьопіна Н.М. У світі дитячих емоцій: посібник для практичних працівників ДОП .- М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.
16. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько .- Мінськ.: Університет, 1997. - 237с.
17. Жігарькова О. Час тривожних дітей / / Психологічна газета .- 2001 .- № 11 .- с.6-7.
18. Захаров А.І. Денні та нічні страхи у дітей. - СПБ.: Мова, 2005. - 320с.
19. Звєрєва О.Л., Ганичева О.М. Сімейна педагогіка та домашнє виховання .- М.: Проспект, 1999 .- 308с.
20. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д., Михайлов А. М. Чарівний джерело. СПБ.: Пітер, 1996. - 116с.
21. Капранова С. Подорож з чарівною пензликом. Ростов-на-Дону, 1997. - 66с.
22. Котова Є. Про профілактику дитячої тривожності / / Дитина в дитячому саду .- 2003 .- № 5 .- с.34.
23. Коренєва Є.М. Дитячі капризи .- Ярославль: Академія розвитку, 2001 .- 75С.
24. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Дивуюся, злюся, боюся, хвалюся і радію. Програми емоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: практичний посібник .- М.: Генеза, 2003 .- 204с.
25. Лебедєва Л. Силует людини / / Шкільний психолог .- 2002 .- № 47 .- с.8-9.
27. Лешли Дж. Працювати з маленькими дітьми, заохочувати їх розвиток і вирішувати проблеми. Пер. з англ. Книга для вихователя дитячого садка .- М.: Просвещение, 1991 .- 223с.
28. Лешкова Т. Коробка зі страхами / / Дошкільне виховання .- 2004 .- № 10.-с.30-32.
29. Ле Шан Е. Коли ваша дитина зводить вас з розуму. Пер. з англ. .- М.: Педагогіка, 1990 .- 272с.
30. Лосєва В.К. Малюємо сімю: діагностика сімейних відносин .- М.: АПО, 1995.
31. Лютова Є.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для дорослих. Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними і аутичними дітьми .- М.: Генеза, 2000 .- 202с.
32. Лендрет Г. Л. Ігрова терапія: мистецтво відносин. М., 1994.
33. Нікіфорова Л.О. Смак і запах радості: цикл занять з розвитку емоційної сфери .- М.: Книголюб, 2005 .- 48с.
34. Панфілова М.А. Страхи в будиночках. Діагностика страхів у дітей та підлітків / / Шкільний психолог .- 1999 .- № 8 .- с.10-12.
35. Панченко С.А. Мені страшно ... Я боюся / / Шкільний психолог .- 2002 .- № 14 .- с.8-9.
36. Райнпрехт Х. Виховання без прикрощів / / Дошкільне виховання .- 2001 .- № 4 .- с.90-91.
37. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога .- М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2001 .- 384с.
38. Романов А. Розлад поведінки і емоцій у дітей в цілому .- М.: изд-во «Плейт», 2003 .- 58С.
39. Романова Є.С., Потьомкіна О.Ф. Графічні методи в психологічній діагностиці .- М.: дидакт, 1998 .- 94с.
40. Керівництво по використанню восьмицветового тесту Люшера / Укл. О.Ф. Дубровська .- М.: «Когіто-Центр», 2001 .- 63С.
41. Семіотика страху. Збірник статей. - М.: Російський інститут: Європа, 2005 .- 456с.
