Динамика развития творческого мышления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста - Практическая работа

Эта работа посвящена динамике творческого мышления в дошкольный и младший школьный период. Скорее всего, неожиданность хода мысли маленьких детей не связаны с преодолением обычных норм, стереотипов, потому что у них этих стереотипов еще нет. Преодоление стереотипов может рассматриваться как отличительная черта творческого мышления. Скорее всего, это связано с появлением жестких стереотипов (правил поведения, мышления), на которых построена стандартная система образования. Гипотеза заключалась в том, что с приходом в школу и изучением правил мыслительной деятельности ребенок получает массу стереотипов, и это приводит к снижению уровня креативности.Творчеством созданы науки и искусства, все изобретения человеческой цивилизации, формы жизни людей. Расположенность к творчеству - высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное, она может выступать в любой сфере человеческой деятельности. Известно, что творчеству благоприятствуют развитие наблюдательности, легкость комбинирования извлекаемой из памяти информации, готовность к волевому напряжению, чуткость к появлению проблем и многое другое. Расположенность к творчеству означает, прежде всего, особый склад ума, особое качество умственных процессов.Конвергентное - имеющее одно направление - продуктивное мышление, нацеленное на один правильный ответ. То есть условия задачи предполагают существование лишь одного, “единственно верного” ответа, который может быть вычислен путем сложных логических рассуждений, на основе использования условленных правил и алгоритмов (законы, теоремы и др.). Дивергентное - расходящееся - продуктивное мышление, направленное на возможное получение целого веера правильных ответов. · гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую; способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим;Нельзя не учитывать также, что творчество и интеллект не существуют в отрыве друг от друга. Реальные творческие достижения в большинстве областей деятельности требуют повышенного интеллекта, хотя высокий уровень интеллекта может и не приводить к творческим проявлениям.Особенно существенно, что творческие возможности, в частности в умственной сфере, зависят не только от умственных свойств (например, от упоминавшейся легкости возникновения догадок, гипотез, быстроты комбинирования извлекаемой из памяти информации), но и от определенных черт личности. Доказано значение для творчества таких качеств, как умственная самостоятельность, смелость мысли, готовность к волевому напряжению, направленность личности на творчество.Потребность в умственных впечатлениях трансформируется в любознательность, которую можно рассматривать как второй уровень развития познавательной потребности. Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Итак, при воспитании одаренного ребенка очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - любознательность, а последняя - в познавательную потребность.Это способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей - одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от «посредственного» человека. Догматичное содержание, сочетающееся с доминированием репродуктивных методов обучения, являются основными факторами, подавляющими детскую сверхчувствительность к проблемам.Практически все задачи, решаемые взрослыми в жизни, дивергентного типа, например: какую избрать профессию? Тем более, в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений искусства, лидерской работе - проблемы имеют не один, а множество способов решения. Напротив, практически все задачи, используемые в традиционном обучении, относятся к числу конвергентных.Проявляются в мышлении и поведении ребенка в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности.Высокий уровень гибкости мышления - явление редкое, поэтому его наличие свидетельствует об исключительности, характерной для одаренных детей. Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений, навыков и т.п.), однако полностью им не определяется.Легкость генерирования идей тем выше, чем меньше давление стереотипов, которые приобретаются, как правило, в процессе усвоения опыта (знания, умения, навыки) и часто прямо диктуются его содержанием.Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых от тривиального взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации.Одаренным детям в значительно большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию - антиципации (А. В психологии данное явление рассматривается, как правило, в нескольких смысловых аспектах:-способность мышления представит способ решения проблемы до того, как она реально будет решена; -способность представить себе возможный результат действия до его осуществления; Способность к прогнозирова

Содержание

Аннотация

Введение

Глава I. Креативность

1.1 Понятие креативности

1.2 Конвергентное и дивергентное мышление

1.3 Креативность и интеллект

1.4 Влияние личностных особенностей

Глава II. Кто они такие - одаренные дети?

2.1 Особенности развития познавательной сферы одаренного ребенка

2.1.1 Любопытство - любознательность - познавательная потребность

2.1.2 Сверхчувствительность к проблемам

2.1.3 Склонность к задачам дивергентного типа

2.1.4 Оригинальность мышления

2.1.5 Гибкость мышления

2.1.6 Легкость генерирования идей - продуктивность мышления

2.1.7 Легкость ассоциирования

2.1.8 Способность к прогнозированию

2.1.9 Высокая концентрация внимания

2.1.10 Отличная память

2.1.11 Способность к оценке

2.2 Особенности развития личностной сферы одаренного ребенка

2.2.1 Интересы и склонности

2.2.2 Самоактуализация

2.2.3 Перфекционизм

2.2.4 Социальная автономность

2.2.5 Эгоцентризм

2.2.6 Лидерство

2.2.7 Соревновательность

2.2.8 Особенности эмоционального развития

2.2.9 Юмор

Глава III. Особенности развития детей дошкольного возраста

3.1 Движущие силы развития

3.2 Социальная ситуация развития дошкольника

3.3 Ведущая деятельность дошкольного возраста

3.4 Новообразования дошкольного возраста

Глава IV. Особенности развития детей младшего школьного возраста

4.1 Особенности развития личности

4.2 Особенности развития познавательных способностей, интеллекта и креативности

Глава V. Экспериментальная часть

5.1 Обоснование выбранной методики

5.2 Изучение динамики развития творческого мышления

5.2.1 Тестирование детей старших групп детского сада

5.2.2 Тестирование детей подготовительных групп детского сада

5.2.3 Тестирование детей первого класса

5.2.4 Тестирование детей второго класса

5.3. Интерпретация полученных результатов

Заключение

Библиография

Приложения

Эта работа посвящена динамике творческого мышления в дошкольный и младший школьный период.

У маленьких детей, особенно в годы дошкольного детства, очень заметны такие умственные черты, как неожиданность хода мысли, фантазирование. Известно также, что по мере того, как дети становятся старше, у них происходит определенный спад такого рода проявлений. Скорее всего, неожиданность хода мысли маленьких детей не связаны с преодолением обычных норм, стереотипов, потому что у них этих стереотипов еще нет. Но собственно творческая активность начинается именно с установки на создание чего-то нового по сравнению с привычным, уже известным. Преодоление стереотипов может рассматриваться как отличительная черта творческого мышления.

С приходом в школу креативность детей снижается (возможно, на какое-то время). Скорее всего, это связано с появлением жестких стереотипов (правил поведения, мышления), на которых построена стандартная система образования.

В младшем школьном возрасте обучение не должно быть скучным, сложным, монотонным. Необходимо помнить, что в этом возрасте еще преобладает игровой характер деятельности. Поэтому процесс обучения нужно строить на принципах творческой активности.

Изучая динамику творческого мышления, мы поймем, как влияют стереотипы на развитие креативности.

Гипотеза заключалась в том, что с приходом в школу и изучением правил мыслительной деятельности ребенок получает массу стереотипов, и это приводит к снижению уровня креативности.

Целью работы являлось проследить динамику развития креативности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Задачи: 1. Проведение тестирования креативности в старшей и подготовительной группах детского сада, а также в первом, втором и третьем классах.

2. Анализ полученных результатов по таким критериям творческого мышления как гибкость и оригинальность.

Объект исследования: процесс творческого мышления.

Предмет исследования: динамика творческого мышления в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

В роли респондентов выступали воспитанники старших групп детского сада «Ромашка» и «Журавушка», подготовительных групп детских садов «Ромашка», а также ученики 1а, 2б, 3а и 3б классов школы №8 г. Шарыпово.