Особенности развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного, младшего школьного возраста. Динамика развития мышления и памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из старшего дошкольного в младший школьный возраст.
При низкой оригинальности работы "Динамика развития познавательных процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Цель исследования: изучить динамику развития познавательных процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из старшего дошкольного в младший школьный возраст. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность, и развитие личности она изменяется с возрастом и поддается тренировке[1,с. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.Таким образом, память это свойство человеческого сознания, которое играет в жизни огромную роль.Ведь дети только еще начинают овладевать родной речью. Опыты показали, что запоминание облегчается в тех случаях, когда детей побуждают назвать воспринимаемый объект. Важно отметить, что дети не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и навыками на практике (Х.С. У дошкольников с интеллектуальной недостаточностью произвольная память представлена лишь механическим запоминанием с достаточным количеством функциональных особенностей. Воспроизведение материала у детей с интеллектуальной недостаточностью имеет следующие особенности: u при отсроченном и моментальном воспроизведении обнаруживаются привнесения и замещения; нередко воспроизведенный материал искажается.Таким образом, анализ теоретических источников показал, что как у дошкольников, так и у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в значительной степени нарушено развитие памяти. Мышление детей с интеллектуальной недостаточностью развивается по тем же законам, что и в норме.
Вывод
Таким образом, память это свойство человеческого сознания, которое играет в жизни огромную роль. Память связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство его психики.
Таким образом, за период дошкольного и младшего школьного возраста, память ребенка под влиянием изменяющихся условий жизни и воспитания интенсивно развивается.
На основании выше изложенного можно сделать вывод о том, что, мышление является высшей ступенью человеческого сознания.
Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.Таким образом, анализ теоретических источников показал, что как у дошкольников, так и у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в значительной степени нарушено развитие памяти.
Мышление детей с интеллектуальной недостаточностью развивается по тем же законам, что и в норме. У них формируются такие же, как у учеников с нормальным интеллектуальным развитием, виды мышления. Однако их мышление развивается значительно медленнее и в более поздние сроки. Отмечается растянутость этапов становления мышления. Не все виды мышления, особенно словесно-логическое, достигают такого уровня, который прослеживается в мыслительной деятельности нормально развивающихся сверстников. мышление память дети интеллектуальный
Список литературы
1. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.
2. Гамезо, М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу Г18 «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.
3. «Возрастные возможности усвоения знаний», под ред. Д. Б. Эльконина и В. В, Давыдова. М., «Просвещение», 1966.
4. Богоявленский, Д. Н. Путь повышения качества усвоения знаний в начальных классах./Д.Н.Богоявленский, Н.А. Менчинская. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962. Страницы?
5. Громов, М. Д. Развитие мышления школьника. В сб.: «Психология младшего школьника», под ред. Е. И. Игнатьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. Страницы?
6. Концевая, О. М. О формировании логического мышления у детей-дошкольников. «Материалы совещания по психологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1957. Страницы?
7. Люблинская, А. А. Ранние формы мышления ребенка. В сб.: «Исследования мышления в советской психологии». М., «Наука», 1966. Страницы?
8. Минская, Г. И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста «Вопросы психологии», 1965, № 1.
9. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций.// М.1960 г.
10. Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология.|| М.1988 г.
11. Мухина, В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста || Возрастная и педагогическая психология (Под редакцией Петровского А.В.) М.1973 г.
12. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М.1946 г.
13. Эльконин, Д.Б. Детская психология. М.1960 г.
14. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Воронеж.1995 г.
