Динамика межкультурной компетентности в моно- и поликультурных группах (на материале межкультурного тренинга) - Автореферат

Изучение данной проблемы приобретает особую актуальность в рамках Болонского процесса, являющегося в настоящее время основным механизмом реформы высшего образования в Европе. В рамках подпрограммы «Высшее и непрерывное профессиональное образование» утверждается: «Система высшего образования в городе Москве должна не только оставаться лидером российского высшего образования, но и стать одной из «визитных карточек» Москвы как глобального мегаполиса. Подробное описание сущности данного подхода и его роли в исследовании проблемы компетентности осуществили в своих работах В.А. Отдельно следует выделить работы, посвященные методам формирования межкультурной компетентности. Проанализировать основные процессы и феномены динамики межкультурной компетентности, обосновать возможности межкультурного социального психологического тренинга как средства развития межкультурной компетентности.В первом параграфе «Межкультурная компетентность как разновидность компетентности в общении» рассматриваются концептуальные подходы к изучению общения и коммуникации (философский, социологический, социально-психологический), анализируется понятие «коммуникативная компетентность». В рамках этого научного направления процесс общения связывался с личностью его участников (субъектов), рассматривался как обмен смыслами и значениями, существующими в каждой культуре и составляющими основу для культурных различий (С.С. Процесс взаимодействия культур и обмена между ними своими достижениями привлек внимание ученых только в эпоху зарождения гуманистической традиции в культуре, когда были созданы первые гуманистические модели развития природных сил и способностей человека средствами культуры. Таким образом, проанализировав ряд работ по вопросам, посвященным соотношению понятий «общение» и «коммуникация», «коммуникативная компетентность», «межкультурная компетентность», мы рассматриваем межкультурную компетентность как необходимую составляющую эффективной межкультурной коммуникации, являющейся, в свою очередь важнейшей разновидностью человеческого общения, в особенности в современном поликультурном обществе. Исследование в поликультурных группах проводилось на базе Московской медицинской академии имени Сеченова на стоматологическом факультете (4 группы - 25 человек (20 представители русской культуры (9 мужчин, 11 женщин), 5 представители других культур (3 мужчины, 2 женщины), 24 человека (17 представители русской культуры (8 мужчин, 9 женщин), 7 представители других культур (3 мужчины, 4 женщины), 25 человек (16 представители русской культуры (6 мужчин, 10 женщин), 9 представители других культур (6 мужчин, 3 женщины), 26 человек (16 представители русской культуры (9 мужчин, 7 женщин), 10 представители других культур (4 мужчины, 6 женщин)) и Московского государственного института международных отношений (ГУ) на факультете международных экономических отношений (2 группы - 25 человек (15 представители русской культуры (6 мужчин, 9 женщин)), 10 представители других культур (6 мужчин, 4 женщины), 24 человека (14 представители русской культуры (6 мужчин, 8 женщин), 10 представители других культур (4 мужчины, 6 женщин)).

Основное содержание работы

1. Динамика межкультурной компетентности участников в общекультурном тренинге в гомо- и гетерогенных по этнокультурному признаку группах характеризуется двумя группами изменений: а) изменения, не зависящие от состава группы, б) изменения, специфичные для групп определенного состава.

При этом возрастание межкультурной компетентности происходит у участников независимо от состава группы.

2. Межкультурный тренинг в монокультурных группах обеспечивает участникам большее чувство защищенности, нежели в поликультурных, что приводит к уменьшению оппозиционных реакций в ситуации межкультурного взаимодействия

3. Не представляется возможным говорить о большей или меньшей эффективности общекультурного тренинга в поликультурных или монокультурных группах.

4. У участников и в монокультурных, и в поликультурных группах происходит рост конструктивных параметров межкультурной компетентности, но вместе с тем существует стремление защититься от изменений, сохранить существующие представления (тенденция может быть вызвана появлением новой негативной для участников информации о межкультурных различиях).

5. Рост уровня межкультурной компетентности участников в монокультурных и в поликультурных группах начинается с изменений в области поведения, с расширения репертуара поведенческих реакций.

6. В монокультурных группах у участников возрастают параметры межкультурной компетентности наиболее высокого уровня («Принятие» и «Адаптация») и снижаются низкоуровневые параметры («Защита»). Происходит интенсивный качественный рост межкультурной компетентности.

7. У участников в поликультурных группах наиболее интенсивный рост происходит по промежуточному параметру «Минимизация», свидетельствующий прежде всего о стремлении улучшить взаимоотношения между представителями разных культур. Рост межкультурной компетентности происходит более плавно, чем в монокультурных группах.

8. У участников поликультурных групп в результате тренинга повышается уровень уверенности в себе и гордости от принадлежности к собственной культурной группе (снижение показателя «инкапсулированной маргинальности» («культурной выключенности»)).

9. Тренинг в поликультурной группе в большей степени способствует возрастанию эмоционального компонента межкультурной компетентности, повышая мотивацию участников к межкультурному взаимодействию.

10. Воспринимаемое участниками воздействие межкультурного тренинга характеризуется аффективно окрашенными переживаниями у участников в монокультурной группе в большей степени, чем в поликультурной.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора

1. Корнилова М.В. Влияние культурного состава учебных групп на формирование и развитие межкультурной компетентности студентов: ресурсы монокультурных и поликультурных групп // Перспективы науки

2012, № 1 (28). Тамбов. С. 14-16.

2. Корнилова М.В. Формирование межкультурной компетентности: опыт тренинга // Высшее образование в России. 2012, №3. С. 151-155.

3. Чибисова М. Ю., Корнилова М. В. Тренинг межкультурной компетентности для педагогов // Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном пространстве: Научно-методические материалы / Под ред. Хухлаева О. Е., Чибисовой М. Ю. - СПБ.: ООО «Книжный Дом», 2008. С. 316 - 352

4. Зверева М.А., Корнилова М.В. Типичные трудности педагогов, работающих в поликультурной среде // Этнопсихология: вопросы теории и практики. Вып. 2. -М.: МГППУ, 2009. С. 48-65.

5. Корнилова М.В. Динамика межкультурной компетентности в межкультурном тренинге (на материале сравнения моноэтнических и полиэтнических групп) // Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития. -М.: МГППУ, 2010. С. 59-60.

6. Корнилова М.В. Межкультурная компетентность как ключевая составляющая межличностных отношений в процессе межкультурной коммуникации // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы теории и практики психологии отношений» / Под ред. С. А. Минюрова, С. В. Духновский. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2010. С. 115-118.

Размещено на .ru