Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре - Автореферат

Именно поэтому в настоящий момент на ключевые позиции работы школы выходят задачи развития и формирования активной личности учащихся, создания программ обучения, обеспечивающих развитие творческих способностей школьника, формирование позитивно-активного отношения к физической культуре. К сожалению, в большинстве школ занятия по физической культуре рассматриваются как один из видов учебной деятельности, а не как средство оздоровления и профилактики умственного и эмоционального утомления (С. Д. В педагогическом процессе принципы демократизации должны выражаться в обеспечении каждому отдельному ученику доступного освоения основ физической культуры, максимальном раскрытии физических способностей. Используя дифференцированный подход, педагог, предоставляет школьникам различный по сложности и по трудности усвоения материал методик, что способствует формированию положительного отношения к физической культуре (В. И. Актуальность представленной диссертационной работы определяется необходимостью вовлечения школьников старших классов в самостоятельные занятия физической культурой с учетом индивидуальных особенностей личности, их потребностей и интересов.В отличие от других форм дифференциации (по физическим качествам, уровням физической и технической подготовки), дифференциация по потребностям и мотивам определена нами как наиболее эффективная, не принижающая достоинств учащихся (например, низкий и высокий уровни физической подготовки), и более разнообразная, чем дифференциация по физическим качествам (работая над одним видом физического качества, ученику предоставляется ограниченное количество упражнений). Мы посчитали целесообразным внести одним из разделов в педагогическую модель дифференцированного подхода мотивы, побуждающие учеников к самостоятельной работе по физической культуре, т. к. мотивы, направляющие на самостоятельную работу отражают индивидуальные, сознательные решения учеников. В-четвертых, план-график выдается ученикам для его индивидуального корректирования, т.е. ученик имеет право согласовать и обсудить свой план с учителем. Задание должно содержать: технику безопасности и самоконтроля при выполнении данного задания; разминку; полный перечень упражнений по основному виду нагрузки (колво упражнений и подходов); ЧСС; описана техника выполнения упражнений, а если необходимо, то и тактические задачи; контрольные нормативы. Виды спортивной деятельности, которые ученики выбрали в большинстве (популярность >85%) предлагаются к проведению без деления на группы, это: бег на 30м., 100м., прыжок в длину с разбега, баскетбол (упражнения), волейбол (упражнения), волейбол (игра).Результаты исследования мотивов к самостоятельным занятиям позволили заключить, что побудительными мотивами девушек являются: достижение физического совершенства - 31,1%; желание нравиться противоположному полу - 15%; приобретение уверенности и навыков самообороны - 13,9%; улучшение самочувствия и здоровья - 10,7%. В результате исследования выявлено, что наиболее предпочтительными видами спортивной деятельности, которыми ученики хотели бы заниматься на уроке физической культуры, являются: у девушек - элементы аэробики (25%), единоборства (11%), плавание (9%), теннис (9%), волейбол (7,2%), прыжки в длину (6%), баскетбол (5,4%). Основу методики проведения урока физической культуры в старших классах с использованием дифференцированного подхода составили: оценка интересов учащихся, план-график работы на год с указанием времени основных и контрольных занятий для различных видов двигательной деятельности, формы индивидуальных и групповых заданий на урок, комплексы индивидуальных домашних упражнений. В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились: в экспермиентальной группе в беге на 30м у юношей на 0,5с, у девушек на 0,4с; в беге на 100м у первых - на 1,0с, у вторых на 1,8с; в прыжках в длину с места результаты улучшились соответственно на 16,0 см и на 10,4 см; в подтягивании на перекладине результаты у юношей улучшились на 2,0 раза; в сгибании и разгибании рук в упоре лежа на гимнастической скамейке, результат улучшился у девушек на 2,2 раза; в беге на 2000м результат улучшился у девушек на 1,11 мин, в беге на 3000м у юношей результат улучшился на 2,10 мин; в статистическом равновесии с закрытыми глазами результаты улучшились у первых - на 2,6 с, а у вторых - на 3,2 с.

Основное содержание работы

1. Результаты исследования мотивов к самостоятельным занятиям позволили заключить, что побудительными мотивами девушек являются: достижение физического совершенства - 31,1%; желание нравиться противоположному полу - 15%; приобретение уверенности и навыков самообороны - 13,9%; улучшение самочувствия и здоровья - 10,7%.

У юношей основными мотивами самостоятельной физкультурной деятельности определены: физическое совершенство - более 50%; желание нравиться противоположному полу - 16,7%; мотив подготовки к самообороне - 11,7.

2. В результате исследования выявлено, что наиболее предпочтительными видами спортивной деятельности, которыми ученики хотели бы заниматься на уроке физической культуры, являются: у девушек - элементы аэробики (25%), единоборства (11%), плавание (9%), теннис (9%), волейбол (7,2%), прыжки в длину (6%), баскетбол (5,4%). У юношей - атлетическая гимнастика (15,2%), единоборства (13%), теннис (8,7%), баскетбол (6,5%), футбол (6,5%), бокс (4,3%), плавание (5,6%).

3. Основу методики проведения урока физической культуры в старших классах с использованием дифференцированного подхода составили: оценка интересов учащихся, план-график работы на год с указанием времени основных и контрольных занятий для различных видов двигательной деятельности, формы индивидуальных и групповых заданий на урок, комплексы индивидуальных домашних упражнений.

4. Внедрение методики положительно повлияло на формирование активного отношения к физкультурной деятельности у школьников старших классов. Оценка психоэмоционального состояния занимающихся выявила значимое повышение положительного эмоционального состояния на уроках физической культуры, проводимых по предлагаемой методике.

Использование экспериментальной методики обеспечивает прирост объема самостоятельных занятий школьников на 26,7%.

5. Средняя продолжительность пропусков занятий по болезни в экспериментальной группе составила - 7,2 дня в пересчете на одного человека, в контрольной - 8,1 день. Количество пропущенных дней по причине болезни за год в контрольной группе составило 320 дней, а в экспериментальной - 243, то есть на 77 дней меньше.

6. Результаты годичного педагогического эксперимента указывают на то, что использование экспериментальной методики способствовало улучшению физических качеств испытуемых. В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились: в экспермиентальной группе в беге на 30м у юношей на 0,5с, у девушек на 0,4с; в беге на 100м у первых - на 1,0с, у вторых на 1,8с; в прыжках в длину с места результаты улучшились соответственно на 16,0 см и на 10,4 см; в подтягивании на перекладине результаты у юношей улучшились на 2,0 раза; в сгибании и разгибании рук в упоре лежа на гимнастической скамейке, результат улучшился у девушек на 2,2 раза; в беге на 2000м результат улучшился у девушек на 1,11 мин, в беге на 3000м у юношей результат улучшился на 2,10 мин; в статистическом равновесии с закрытыми глазами результаты улучшились у первых - на 2,6 с, а у вторых - на 3,2 с. Все показатели физической подготовленности у школьников экспериментальной группы улучшились статически достоверно.

Прирост результатов в указанных тестах у представителей контрольной группы менее выражен.

1. Тришкина Т.Д. Психолого-педагогические приемы в дифференцированном подходе к физическому воспитанию // Педагогическая поддержка физического воспитания учащихся: Сборник материалов областного методического семинара (Ногинск, 14 декабря 2005 г.) - Ногинск: НПК, 2005. - С. 18-21.

2. Тришкина Т.Д., Дмитриев В.С. Определение и содержание дифференцированного подхода в образовании //Педагогическая поддержка физического воспитания учащихся: Сборник материалов областного методического семинара (Ногинск, 14 декабря 2005 г.) - Ногинск: НПК, 2005. - С. 28-29.

3. Тришкина Т.Д., Глод О.Д. Педагогическая модель формирования позитивно - активного отношения к физической культуре как результат совокупности научных исследований // Статистические методы в естественных, гуманитарных и технических науках: Материалы Международной научной конференции. - Ч.1.: ТГРУ, 2006. - С. 91-94.

4. Тришкина Т.Д. Учебное пособие по домашнему заданию для занятий по физической культуре - один из неотъемлемых и основополагающих факторов в системе здоровьесберегающих инновационных технологий //Инновации в обществе, технике и культуре: Материалы Международной научной конференции. - Ч. 1. - Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. - С.74-75.

5. Тришкина Т.Д. Дифференцированный подход к формированию активного отношения учащихся старших классов к физической культуре // Вестник спортивной науки. - 2009. - №2. - С. 65-68.

Размещено на .ru