Дифференцированный и индивидуальный подход к умственно отсталым учащимся в обучении их русскому языку - Методичка

В последнее время наблюдается тенденция к реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, всесторонний учет способностей, наклонностей и интересов ребенка, иначе говоря, современная педагогика все больше обращается к индивидуальным особенностям каждого ученика. Поэтому одной из важнейших проблем в современной начальной школе имеет индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику. Исходя из этого, темой своего реферата я выбрала «Дифференцированный и индивидуальный подход к умственно отсталым учащимся в обучении их русскому языку». Цель работы - рассмотреть на конкретном примере урока развития речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида применение дифференцированного и индивидуального подходов. Для достижения цели поставлены следующие задачи: рассмотреть сущность дифференцированного и индивидуального подходов в обучении на теоретическом уровне;Однако большинство специалистов под дифференциацией понимают такую форму организации обучения, при которой происходит учет типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особая взаимосвязь учителя и учеников. Шахмаев указывает: "Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса - дифференцированным обучением". В Концепции дифференциации обучения сформулированы основные цели дифференциации образования, определяемые с трех позиций: С психолого-педагогических позиций цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления и учета в обучении склонностей, развития интересов, потребностей и способностей каждого школьника. Указанный вид дифференциации осуществляется при разделении учебного коллектива на группы на основе разных показателей: имеющегося уровня знаний, умений и навыков (уровень успеваемости); уровня интеллектуального развития; интересов, склонностей и способностей; эмоциональных и волевых качеств (в том числе - отношения к учению). Но эта дифференциация не учитывает причин затруднений школьников в обучении и не дает возможности направленно помогать ученикам справляться с трудностями и продвигаться в усвоении учебного материала.Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. По словам Забрамной С.Д. умственная отсталость - это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Традиционно все формы умственной отсталости по глубине интеллектуального дефекта делят на три степени: 1) дебильность (легкая степень умственной отсталости); Определение степени умственной отсталости производится путем психометрического тестирования и подсчета интеллектуального коэффициента IQ (отношение психического возраста к паспортному). Дети с легкой степенью умственной отсталости, обладающие хорошим вниманием и хорошей механической памятью, способны обучаться по специальной (коррекционной) программе.Обучение русскому языку в специальной (коррекционной) школе уделяется большое внимание. От того, как ученики овладеют навыками чтения и письма, связной устной и письменной речью, во многом зависит успешность всего образовательного процесса, обеспечение социальной адаптации выпускников. Воронкова при описании приемов обучения первоклассников, имеющих специфические затруднения в овладении чтением отмечает, что их анализ поможет учителю в какой-то степени понять причины имеющихся у учащихся нарушений и наметить пути коррекционного обучения. Воронкова разделяет учащихся на группы по различным вариантам нарушений и, как следствие, по возникающим при этих нарушениях трудностям при обучении русскому языку. Сюда включаются обучение чтению, письму, овладение учащимися грамотным письмом.Трудности овладения письмом по правилу зависят как от сложности самого правописания, так и от особенностей познавательных процессов у умственно отсталых детей. Аксенова, трудность овладения морфологическими орфограммами заключается в том, что правила не дают прямого указания на написание, а только рекомендуют приемы изменения слов, при котором данная орфограмма выступает в качестве опорной (дома - дом, столбы - столб). Инструкция, содержащаяся в правиле, требует действия в двух планах, например изменения формы слова или подбора родственного слова и поисков опорной формы этого слова. Значительная сложность овладения правилами правописания заключается и в том, что умственно отсталые школьники, вследствие нарушения познавательной деятельности, не чувствуют орфографической трудности в слове, не понимают значения правил, необходимости применения их на письме, поэтому редко задумываются над тем, как пишется то или иное слово, не умеют использовать рекомендуемые пра

Содержание

Введение

Глава 1. Литературный обзор по проблеме индивидуального и дифференцированного подходов в процессе обучения

1.1 Сущность индивидуального и дифференцированного подходов

1.2 Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся

1.3 Возможности использования индивидуального и дифференцированного подходов при обучении умственно отсталых школьников русскому языку

Глава 2. Использование индивидуального и дифференцированного подходов на протяжение изучения умственно отсталыми школьника курса грамматики

2.1 Некоторые особенности усвоения умственно отсталыми школьниками правил правописани

2.2 Педагогическая дифференциация учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

2.3 Педагогическая дифференциация умственно отсталых школьников при обучении их русскому языку (по В.В. Воронковой)

Глава 3. Анализ уроков по развитию речи на предмет реализации в них дифференцированного подхода

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

дифференцированный обучение язык отсталый

Современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации обучения. В последнее время наблюдается тенденция к реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, всесторонний учет способностей, наклонностей и интересов ребенка, иначе говоря, современная педагогика все больше обращается к индивидуальным особенностям каждого ученика. Поэтому одной из важнейших проблем в современной начальной школе имеет индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику. Особенно данный вопрос актуален на уроках русского языка, связанных с развитием связной речи у школьников.

Исходя из этого, темой своего реферата я выбрала «Дифференцированный и индивидуальный подход к умственно отсталым учащимся в обучении их русскому языку».

Цель работы - рассмотреть на конкретном примере урока развития речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида применение дифференцированного и индивидуального подходов.

Для достижения цели поставлены следующие задачи: рассмотреть сущность дифференцированного и индивидуального подходов в обучении на теоретическом уровне;

дать психолого-педагогическую характеристику умственно отсталым учащимся;

рассмотреть возможности использования индивидуального и дифференцированного подходов на уроках русского языка;

рассмотреть педагогическую дифференциацию учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках русского языка;

проанализировать конкретные уроки на предмет использования в них индивидуального и дифференцированного подходов.

Объектом исследования является дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.

Предметом - применение их в обучении умственно отсталых учащихся русскому языку.

При выполнении исследования мною были использованы эмпирические методы: изучение и анализ литературы по вопросу использования индивидуального и дифференцированного подходов.

Работа состоит из введения, основной части, в которой входят три главы, заключения, списка использованной литературы и приложения.

.