Дифференцированная технология обучения как одна из форм познавательной организации в процессе обучения географии - Дипломная работа

Изменения в различных сферах (в экономической, социальной и духовной), происходящее в нашей стране, предъявило новые требования к задачам и целям среднего образования. Самой основной задачей новообразований школьного учебного процесса представляется перепрофилирование методической системы образования, происходит перенос акцентов с увеличением объема информации, который предназначен для усвоения учениками, на формирование умений использовать информацию. Среди этих направлений дифференциация в обучении выделяется, как основная часть и необходимое условие демократизации и гуманизации нашего образования. Термин "дифференциация" понимается как система обучения, в которой каждый индивид (ученик), может овладеть некоторым минимумом общеобразовательных знаний, а также, получает возможность и гарантированное право уделять наиболее пристальное внимание направлениям, которые в большей степени отвечают его наклонностям. Цель работы - выяснить на примере преподавания географии при изучении темы "Восточный Казахстан", каким способом и в какой степени дифференциация учебного процесса, как педагогическая инновация, влияет на качество обучения.Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный набор и компоновку методов, форм, способов, приемов обучения, воспитательных средств, организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Такое понятие - педагогическая технология - можно рассмотреть в трех вариантах: 1. научном - т. е как часть науки о педагогике, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения, а также проектирует педагогические процессы; Герман Константинович Селевко в качестве самых важных критериев, которым должна следовать педагогическая технология, выделяет девять критериев: концептуальность - опора на научную концепцию, включающую психологические, философские, социально-педагогические, дидактические обоснования для достижения образовательных целей, воспроизводимость, системность - четкая логическая последовательность шагов к конечному результату, эффективность - результативность, управляемость - возможность поэтапной диагностики, диагностического планирования, проектирования процесса обучения, вариативность при выборе методов и средств, структурированность. Елена Анатольевна Юнина дополнила этот список следующими характеристиками: гуманность - технологии должны улучшать качество жизни людей, например, качество образования. универсальность - технологии должны иметь широкое применение, например, одна и та же технология должна быть применима для преподавания разных учебных предметов, должна быть пригодна для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития. интегрированность - технологии должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены и тем самым должны дополнять и усиливать друг друга. В сравнении с обучением который построен на основе методики, технология обучения имеет более весомые преимущества: Технология, в которой цели (конечная, промежуточная) определены очень диагностично (т.е. точно), что позволяет разрабатывать более объективные методы контроля ее достижения.В словаре иностранных слов "дифференциация" рассматривается как расслоение целого на части, ступени и формы, разделение. Аналогичное определение дается также в словаре русского языка, при этом подчеркивается, что "дифференциация", то есть различение, расчленение происходит при рассмотрении, изучении какого-либо объекта. Дифференциация процесса обучения представляет собой разделение учеников на группы по различным признакам, которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в дифференциации обязательно должна присутствовать интеграция, которая выражается в объединении этих учеников. При этом необходимо учитывать, что разделение учеников и объединение их в группы будет явным - то есть группы будут четко отделены друг от друга, и неявным - когда границы между группами стерты,размыты, реален переход учеников из одной группы в группу. Для того чтобы четко дать определение понятию "дифференциация", нужно решить еще один не менее важный вопрос - о тех признаках, которые будут положены в основу деления учеников на группы.История дифференцированной технологии обучения, как в нашей стране, так и за границей дает учителю богатый материал для размышления. Возникновение таких понятий, как "дифференциация и индивидуализация обучения" можно отнести ко времени использования классно-урочной системы обучения. До этого образование было индивидуальным, а соответственно, и темп продвижения учеников, и методы обучения педагоги могли соотнести с особенностями учеников. Очень важно учитывать свойства ума каждого ученика в отдельности, его природных наклонностей. Но идеи дифференциации и индивидуализации все таки выдвигались в это время, как средство помощи учеников, которые не справлялись с учебной программой, как способ устранения их перегрузки, и широкого распространения не пол

Содержание

1. Характеристики дифференцированного обучения

1.1 Понятие педагогических технологий

1.2 Основные понятия дифференциации и индивидуализации

1.3 Развитие системы дифференцированного обучения в Казахстане

1.4 Характеристика основных форм и виды дифференциации

1.5 Особенности детей юношеского возраста

1.6 Сравнение инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения

1.7 Модель разноуровневого обучения

2. Разновидности групповых технологий

2.1Многовариативность групповых технологий в учебном процессе

2.2 Групповой опрос

2.3 Общественный смотр знаний

2.4 Учебная встреча

2.5 Диспут и дискуссия как разновидности групповых технологий

2.6 Технология организации учебно-воспитательного процесса и проверка знаний

2.7 Изменение содержания процесса обучения географии в условиях дифференциации

2.8 Дифференцированное обучение на уроках географии

3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Анализ и подведение итогов эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Изменения в различных сферах (в экономической, социальной и духовной), происходящее в нашей стране, предъявило новые требования к задачам и целям среднего образования. Самой основной задачей новообразований школьного учебного процесса представляется перепрофилирование методической системы образования, происходит перенос акцентов с увеличением объема информации, который предназначен для усвоения учениками, на формирование умений использовать информацию.

Концепция всего среднего образования в нашей стране определила основные направления гуманизации школьного образования. Среди этих направлений дифференциация в обучении выделяется, как основная часть и необходимое условие демократизации и гуманизации нашего образования. Именно поэтому изучение самого содержания дифференциации и ее особенностей. Разработка уроков на основе дифференцированной технологии являются в данное время наиболее актуальными.

Термин "дифференциация" понимается как система обучения, в которой каждый индивид (ученик), может овладеть некоторым минимумом общеобразовательных знаний, а также, получает возможность и гарантированное право уделять наиболее пристальное внимание направлениям, которые в большей степени отвечают его наклонностям.

Цель работы - выяснить на примере преподавания географии при изучении темы "Восточный Казахстан", каким способом и в какой степени дифференциация учебного процесса, как педагогическая инновация, влияет на качество обучения.

Для достижения данной цели необходимо обозначить следующие задачи: Во-первых, изучить литературных источников для того, чтобы раскрыть основных понятий и терминов по теме "Восточный Казахстан".

Во-вторых, провести констатирующий эксперимент с целью определения начального уровня знаний, умений и навыков по теме исследования.

В третьих, провести формирующего эксперимента с применением уроков, которые были разработанны на основе дифференцированного подхода.

В-четвертых, провести контролирующий эксперимент для определения уровня умений, знаний и навыков, учеников по завершении обучающего эксперимента.

В пятых, проанализировать результаты проведенного нами исследования.

Объект исследования - качество обучения.

Предмет эксперимента - взаимосвязь дифференцированного подхода и качества обучения.

Новизна данной темы заключается в том, что в обучении географии дифференциация применялась мало, хотя она имеет особое значение, что объясняется спецификой учебного предмета - география.

Система обучения географии в наше время предполагает немного иную постановку целей обучения, отбор содержания и организацию обучения, контроль и оценку учебной деятельности учеников. Для реализации этой деятельности, была выбрана система дифференцированного обучения, как особая технология организации уроков географии.

Данная работа имеет практическое значение, так как в ходе ее выполнения у учеников повысилось качество обучения предмета географии. Уроки, которые были разработаны для проведения данного эксперимента, со всеми дифференцированными заданиями, могут использоваться другими учителями географии в Качарской средней школы. география дифференцированное обучение групповое