Диагностика речевых нарушений и коррекционная логопедическая работа в условиях логопедического пункта. Логопедическое оборудование и документация. Разработка конспекта и проведение индивидуального и фронтального занятий по коррекции речевых нарушений.
При низкой оригинальности работы "Дифференциальная диагностика речевых нарушений в условиях логопедического пункта", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Данное занятие посвящено практическому усвоению детьми дифференциации звуков и букв «К - Г» в слогах , словах и предложениях. Цели занятия осуществлялись путем адекватного подбора речевого материала, методов и приемов, используемых на отдельных этапах, их соответствия целям занятия, включением заданий с опорой на несколько анализаторов, использованием заданий психолингвистического характера, индивидуальной работе с детьми. Учебный материал подобран с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в соответствии с перспективным планом работы. Началось занятие с организационного момента, цель которого была активизировать внимание детей и подготовить к усвоению учебного материала. Занятие входит в систему коррекционно-развивающих занятий по программе преодоления нарушений звукопроизношения.
План
Содержание
1. Цель и задачи
2. Анализ оборудования и материалов логопедического кабинета
3. Анализ логопедической документации
4. Наблюдение (просмотр) индивидуального занятия
5. Наблюдение (просмотр) фронтального занятия
6. Разработка конспекта индивидуального занятия и его проведение
7. Разработка конспекта фронтального занятия и его проведение
Выводы по практике
Литература
1. Цели и задачи педпрактики
Введение
1. Сравнение по артикуляции
2. Различение по звучанию
III. Основная часть -30 мин
1. Упражнения на дифференциацию звуков [к - г]
2. Упражнения на развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.
IY. Итог занятия -2 мин.
Анализ занятия.
Данное занятие посвящено практическому усвоению детьми дифференциации звуков и букв «К - Г» в слогах , словах и предложениях. Это занятие второе по изучаемой теме. С предыдущим оно связано основной задачей этапа. Цели занятия осуществлялись путем адекватного подбора речевого материала, методов и приемов, используемых на отдельных этапах, их соответствия целям занятия, включением заданий с опорой на несколько анализаторов, использованием заданий психолингвистического характера, индивидуальной работе с детьми. Все это способствовало активизации психологической и речевой базы, тем самым закладывая предпосылки для успешного усвоения задач следующего этапа. Учебный материал подобран с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в соответствии с перспективным планом работы. Наглядный материал соответствовал теме и целям занятия.
У детей уже имеется определенный запас знаний, что позволило использовать задания различной сложности.
Началось занятие с организационного момента, цель которого была активизировать внимание детей и подготовить к усвоению учебного материала. Параллельно решалась задача по развитию понятийного мышления.
На этапе закрепления полученных знаний использовались игры: «Светофор», «Измени слово», «Волшебные картинки». Целью этих игр было совершенствование навыка звукобуквенного и слогового анализа и синтеза, формирование лексико-грамматических категорий, совершенствование памяти, мышления, фонематического восприятия, развитие концентрации внимания, его устойчивости, зрительно-пространственной ориентировки, самоконтроля, взаимосотрудничества, повышения мотивации к занятиям.
Итог занятия служит для обобщения и закрепления пройденного материала. Занятие достигло своих целей. Учебный материал был усвоен детьми и закреплен.
6. Разработка конспекта индивидуального занятия
« Дифференциация звуков [ С - Ш ]»
Цели: • Обучающие: - закреплять знания о согласных звуках;
- учить дифференцировать согласные С - Ш из слогов, слов, словосочетаний и предложений.
- совершенствовать фонематическое восприятие и навык звукового анализа и синтеза;
- развивать внимание, память, мышление и связную речь
Оборудование: предметные картинки; карточки для индивидуальной работы.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1 Организационный момент - З мин
11 Основная часть - 15 мин
1. Артикуляционная и дыхательная гимнастика
2. Слоговые ряды
З. Игра «Подарим подарки Степе и Маше»
4. Игра «Доскажи словечко»
Физминутка
5. Игра «Отгадай слово»
6. Произнесение звуков в связной речи
7. Игра «Что нарисовал художник?»
III Итог занятия -2 мин
САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ
Занятие входит в систему коррекционно-развивающих занятий по программе преодоления нарушений звукопроизношения. Тематика занятия соответствует периоду обучения.
Цели занятия осуществлялись путем адекватного подбора речевого материала, методов и приемов. Используемых на отдельных этапах. Их соответствия целям занятия, включением заданий с опорой на зрительные и слуховые анализаторы.
Коррекционная работа проводилась по циклической схеме с усложнением программного материала по мере усвоения речевых и общих навыков.
Фактический ход занятия соответствовал запланированному. Была выражена коррекционная направленность занятия: - подбором учебного материала с учетом речевых, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
- сменой видов деятельности, проведением физминутки;
- доступностью речевого и дидактического материала.
Речевая и эмоциональная активность ребенка на занятии была достаточной.
Таким образом, подводя итог занятия, можно сказать, что запланированные задачи занятия в соответствии с возможностями ребенка реализованы.
7. Разработка конспекта фронтального занятия
«Дифференциация букв рукописного шрифта, имеющих кинетическое сходство ( б - д )»
Цели: 1. Дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах и предложениях.
2. Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.
3. Развитие слухового внимания и зрительной памяти.
Задачи: 1. Упражнять в быстрой ориентировке в языковом материале.
2. Научить различать смешиваемые буквы.
3. Упражнять в согласовании существительных и прилагательных.
4. Вырабатывать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.
5. Воспитывать умение работать в коллективе.
Оборудование: мяч, мозаика, элементы букв из проволоки, фишки, карточки, тетради.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент - 2 мин.
1. Соотнесение с небуквенным изображением.
2. Сравнение по артикуляции.
3. Сравнение по начертанию.
4. Сообщение цели занятия.
III. Основная часть - 25 мин.
1. Упражнение на дифференциацию смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах и предложениях.
2. Физминутка - 2 мин.
3. Кроссворд.
IY. Итог занятия - 3 мин.
САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ
Занятие входит в систему коррекционно-развивающих занятий по программе преодоления фонетико-фонематических и оптических нарушений. Тематика занятия соответствует периоду обучения.
Цели занятия осуществлялись путем адекватного подбора речевого материала, методов и приемов, используемых на отдельных этапах, их соответствия целям занятия, включением заданий с опорой на зрительные и слуховые анализаторы. Все это способствовало активизации психологической и речевой базы, тем самым закладывая предпосылки для успешного усвоения задач следующего этапа. Учебный материал подобрал с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в соответствии с перспективным планом работы. Наглядный материал соответствовал теме и целям занятия.
Фактический ход занятия соответствовал запланированному. Началось занятие с организационного момента. Цель которого была активизировать внимание детей и подготовить к усвоению учебного материала. На этапе закрепления полученных знаний использовались различные задания, целью которых было совершенствование навыка звукобуквенного и слогового анализа и синтеза, фонематического восприятия, развитие концентрации внимания, его устойчивости, самоконтроля, повышения мотивации к занятиям.
Для создания благоприятных условий все задания были предложены с учетом дифференциации, что позволило детям работать в едином темпе. Смена видов деятельности и проведение физминутки позволило до конца занятия концентрировать внимание детей и снизить их утомляемость, развивать как зрительные, так и слуховые анализаторы.
Речевая и эмоциональная активность детей на занятии была достаточной, Проведенные виды работы позволили развивать мышление детей, учили их обобщать и делать выводы.
Таким образом, подводя итог занятия, можно сказать, что запланированные задачи занятия реализованы. Учебный материал был усвоен детьми и закреплен.
Выводы по практике
Основной задачей логопедической практики является ознакомление с организацией логопедической работы в образовательных учреждениях, с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета.
Логопедический кабинет оформлен просто и эстетично, содержит лишь ту информацию, которая в данный момент нужна для коррекционного процесса. В оформлении кабинета нашли отражение коррекционно - воспитательная работа, материалы по пропаганде логопедических знаний среди педагогов и родителей.
Кабинет помогает учителю - логопеду расположить ребенка к занятиям.
В кабинете имеется все необходимое оборудование для проведения полноценной коррекционно - воспитательной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, оформлены уголки в помощь учащимся, педагогам и родителям. Для постоянного использования в кабинете есть магнитофон, компьютер, что значительно облегчает работу учителя - логопеда.
Логопедический кабинет отвечает следующим требованиям: - Наличие достаточного количества дидактического материала и наглядных пособий;
- Соответствие содержания дидактического материала возрасту детей и характеру речевых нарушения учащихся;
- Систематизация дидактического материала в соответствии с основными разделами: - Соблюдение единого формата дидактических пособий;
- Правильное хранение дидактических пособий и эстетичность их оформления.
Основой организации логопедической работы в школе является годовой план работы логопеда. В нем отражены следующие основные вопросы: - наличие анализа итогов работы за минувший год с указанием тех недостатков, устранение которых станет первоочередной задачей логопеда в новом учебном году;
- четкая формулировка основных задач учебно - воспитательной и коррекционной работы на новый учебный год и определение путей их реализации;
- организационно - педагогические мероприятия по осуществлению коррекционно - воспитательной работы.
Кроме годового плана у учителя - логопеда имеются и перспективные планы работы для каждой группы учащихся. При анализе этого вида планирования выяснилось: - группы укомплектованы правильно - учтена степень и структура дефекта, соблюден возрастной принцип;
- полно дана характеристика проявления речевого дефекта, обоснована последовательность работы с этой группой;
Важнейшей задачей своевременной организации коррекционной работы с детьми является правильно организованный, точный, полный и своевременно проведенный учет детей, имеющих нарушения речи. Данные вопросы находят свое отражение в «Журнале учета детей с недостатками речи», «Журнале учета посещаемости логопедических занятий», в правильном комплектовании групп.
Подведение итогов деятельности логопеда отражается в годовом отчете. В нем отражено: - состояние материально - технической базы логопедического пункта за отчетный период;
- мероприятия по пропаганде специальных логопедических знаний;
- формы самообразования и повышения квалификации.
При наблюдении и проведении занятий выяснилось, что цели логопедических занятий определены четко. Предлагаемый детям речевой материал соответствует теме занятия, возрасту детей и уровню их речевого развития. Приемы, используемые логопедом, способствуют достижению коррекционных целей занятия. Дидактический и наглядный материал соответствует целям и задачам занятия. Учащиеся активно участвуют в процессе обучения. На занятиях осуществляется индивидуальный подход к ребенку, основанный на знании его психофизических особенностей.
Список литературы
В достаточном количестве и содержит теоретические и практические аспекты логопедии.
Анализ дидактического наглядного материала
1. Наглядный материал, используемый при обследовании речи детей, размещенный в отдельном ящике.
2. Наглядный материал для работы над звукопроизношением расположен в отдельном ящике и сформирован по лексическим и грамматическим группам
3. Наглядный материал по развитию речи, систематизирован и сложен в специальные ящики.
4. Раздаточный материал и карточки с заданиями для индивидуальной работы изготовлены по количеству детей в группе.
Дидактические пособия систематизированы и сложены в специальные пронумерованные коробки. В каждом шкафу помещается общий список хранящихся в нем пособий.
Логопедический кабинет отвечает следующим требованиям: - Наличие достаточного количества дидактического материала и наглядных пособий;
- Соответствие содержания дидактического материала возрасту детей и характеру речевых нарушения учащихся;
- Систематизация дидактического материала в соответствии с основными разделами: 1. обследование речи: 2. психических функций;
3. развитие звуковой стороны речи;
4. грамматической стороны речи;
5. связной речи;
6. коррекция нарушений чтения и письма;
7. развитие мелкой моторики пальцев рук;
8. методический материал;
- Соблюдение единого формата дидактических пособий;
- Правильное хранение дидактических пособий и эстетичность их оформления.
Логопедический кабинет оформлен просто и эстетично, содержит лишь ту информацию, которая в данный момент нужна для коррекционного процесса. В оформлении кабинета нашли отражение коррекционно-воспитательная работа, материалы по пропаганде логопедических знаний среди педагогов и родителей.
Кабинет помогает учителю - логопеду расположить ребенка к занятиям.
В кабинете имеется все необходимое оборудование для проведения полноценной коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, оформлены уголки в помощь учащимся, педагогам и родителям. Для постоянного использования в кабинете есть магнитофон, компьютер, что значительно облегчает работу учителя - логопеда. логопедический речевой коррекционный1. Бачина О.В., Вилочева М.П. Школьный логопункт: Организация и содержание работы. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2007.
4. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда.- М., 1991.
5. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.
6. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогической комиссиях. - 2-е изд.М., 1984.
7. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М.,1985.
8. Логопедия/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. Л.С. Волковой. - 2-е изд. - В 2- х книгах.- М.: Просвещение, Владос, 1995.
9. Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975.
10. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2002.
11. Правдина О.В. Логопедия: Учеб. пособие для студ. дефектологических ф-тов пед. ин-тов. - М., 1973.
12. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Книга для логопедов. - М., 1997.
13. Селиверстов В.И. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий.- М., 1994.
14. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. и др. Основы логопедии. - М., 1989.
15. Флерова Ж.М. Логопедия. - Ростов н/Д, 2000.
16. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. - М., 1989.
17. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. М., 1989.
18. Фотекова Т.А. Тестовая диагностика младших школьников: методическое пособие для школьных педагогов/ Т.А. Фотекова. - М.: Аркти, 2003.
19. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1984.
20. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательной школе (основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией)/ А.В. Ястребова Т.П. Бессонова- М.: Когито - Центр, 1996.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
