Диференційований підхід до організації самостійної навчальної діяльності старшокласників у процесі поглибленого вивчення геометрії - Автореферат

Інноваційні процеси, які відбуваються в сучасній школі, свідчать про необхідність диференціації та індивідуалізації навчання взагалі та самостійної навчальної діяльності учнів зокрема. Диференційований підхід до організації самостійної навчальної діяльності учнів сприятиме утвердженню особистісно орієнтованого характеру освіти. Диференційований підхід до навчання, зокрема до організації самостійної навчальної діяльності, був предметом наукового аналізу вітчизняних та зарубіжних вчених. Окремі аспекти проблеми підвищення якості математичної підготовки учнів та шляхи її розвязання на основі організації самостійної навчальної діяльності розглядалися в таких дисертаційних дослідженнях: С.Григулич «Самостійна робота старшокласників з математики в умовах диференційованого навчання», 2004 р.; Л. Актуальність проблеми дослідження та її недостатня розробленість у методиці навчання геометрії і зумовили вибір теми дослідження „Диференційований підхід до організації самостійної навчальної діяльності старшокласників у процесі поглибленого вивчення геометрії”.У першому розділі - „Предмет і теоретичні основи дослідження” - проаналізовано стан досліджуваної проблеми в теорії і практиці; уточнено понятійний апарат; розкрито цілі, зміст, форми, види самостійної навчальної діяльності старшокласників; розроблено концепцію та зясовано психолого-методичні засади диференційованого підходу до організації самостійної навчальної діяльності старшокласників у процесі поглибленого вивчення геометрії; визначено принципи побудови системи диференційованих завдань. Відповідно до тлумачення поняття «диференціація самостійної навчальної діяльності» формулюються цілі: соціальні (формування творчого, інтелектуального, професійного потенціалу учня для раціонального використання можливостей у його взаємодії з класним колективом); психологічні (індивідуалізація, яка ґрунтується на створенні оптимальних умов для розвитку задатків, інтересів та здібностей кожного учня); методичні (створення методичної системи диференційованого навчання учнів, що основана на принципово новій мотиваційній основі). Організація диференційованого підходу до самостійної роботи учнів передбачає дотримання таких умов: 1) володіння вміннями та навичками навчальної діяльності на різних її рівнях, в тому числі сформованість достатнього рівня підготовки учнів до самостійної праці, наявність самодисципліни; 2) формування потреби й інтересу до самостійної роботи; 3) урахування індивідуальних особливостей учнів; 4) добір завдань різного рівня складності з урахуванням навчальних досягнень учнів; 5) створення необхідного методичного забезпечення; 6) управління самостійною роботою учнів, посилення консультаційно-методичної ролі вчителя; 7) забезпеченість навчального процесу компютерною технікою. Дослідження показало, що ефективність самостійної роботи учнів забезпечує розроблені нами і апробовані навчально-методичні пакети, які включають: навчальну програму та календарний план з визначенням змісту та обсягу класної та позакласної навчальної роботи; поради учням щодо вивчення геометрії та методичні рекомендації вчителям, зокрема щодо критеріїв оцінювання; добірку контрольних вправ, тестів і запитань для самоперевірки; перелік тем рефератів, повідомлень, виступів на конференціях, факультативах та засіданнях гуртків; зміст проектних та науково-дослідницьких робіт; перелік літературних джерел. Результати аналізу психолого - методичних засад досліджуваної проблеми, а також розроблені відповідні цілі, зміст, методи, форми і засоби дозволили обґрунтувати концепцію диференційованого підходу до організації самостійної навчальної діяльності старшокласників при поглибленому вивченні геометрії, яка включає такі основні положення: 1.Самостійна навчальна діяльність є динамічною системою (старшокласник, вчитель, засоби навчання), функціонування якої здійснюється на основі: 1) особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів; 2) принципів гуманізації та гуманітаризації змісту; 3) рівневої диференціації (за навченістю та научуваністю, ступенем самостійності учнів, характером допомоги).Відповідно до поставленої мети і визначених завдань у ході дослідження здобуто такі результати: зясовано стан розробленості даної проблеми у теорії та шкільній практиці; виділено психолого-методичні засади розвитку вмінь і навичок самостійної роботи та критерії диференційованого підходу до її організації; розроблено і теоретично обґрунтовано методичну систему (цілі, зміст, форми, прийоми) диференційованого підходу до організації самостійної навчальної діяльності старшокласників у процесі поглибленого вивчення геометрії, яка сприяє підвищенню якості математичної підготовки учнів. Результати проведеного дослідження диференційованого підходу до організації самостійної навчальної діяльності учнів у процесі поглибленого вивчення геометрії дають підставу для таких висновків. Самостійну навчальну діяльність під час вивчення геометрії рекомендується поділяти за типом пізнавальної діяльності учнів на: репродуктивну, варіативн

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ