Диференційований підхід до контролю і оцінювання навчальних досягнень з фізики учнів 8-х класів загальноосвітніх шкіл - Автореферат

Перетворення в різних сферах суспільного життя вимагають нових підходів до розбудови національної системи освіти і висувають на перший план завдання удосконалення її змісту, запровадження сучасних технологій навчання, які забезпечували б поряд з істотним підвищенням теоретичної і практичної підготовки школярів, подальшу орієнтацію на врахування особистісних характеристик учня. Ці документи, регламентуючи запровадження профільного навчання та рівневого підходу до контролю й оцінювання навчальних досягнень школярів в основній та старшій школі, мають стати одними з головних організаційно-дидактичних чинників підвищення результативності навчального процесу взагалі й з фізики зокрема. Певною мірою це пояснюється технологією навчання фізики, в якій продовжують переважати субєкт-обєктні стосунки між учителем і учнями; фронтальні форми роботи, які характеризуються низьким рівнем пізнавальної активності та самостійності школярів. Не знайшли розвязання й проблеми виявлення психолого-педагогічних умов реалізації ДП до контролю й оцінювання НД учнів з фізики, залучення школярів до самоконтролю і самооцінки як кінцевої мети контрольно-оцінювального етапу навчально-пізнавальної діяльності з фізики, формування позитивної мотивації школярів до самоосвіти й контролю та корекції набутих знань і вмінь як її компонентів, зясування доцільності застосування компютерних та тестових технологій при проведенні контролю й коригування НД учнів основної школи з фізики. Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що підвищення результативності навчання учнів фізики можливе, якщо: контроль і оцінювання навчальних досягнень відбуватимуться з дотриманням диференційованого, системного, діяльнісного та компетентнісного підходів; диференціація контролю й оцінювання здійснюватиметься за рівнем складності завдань з основних видів діяльності, за ступенем самостійності школярів та обсягом індивідуальної допомоги; технології контролю передбачатимуть можливості переходу учнів з нижчих рівнів засвоєння матеріалу на вищі і переведення зовнішніх форм контролю та оцінювання у внутрішні; засоби контролю діагностуватимуть показники якості знань, розвитку розумових дій, досвіду творчої діяльності і самостійності суджень школярів та сприятимуть розвитку ціле-мотиваційного, операційного та змістового компонентів контрольно-оцінної діяльності; результати всіх видів контролю будуть використовуватися для планування коригувальної роботи в типологічних групах учнів.У першому розділі „Психолого-педагогічні та методичні засади реалізації диференційованого підходу до контролю й оцінювання навчальних досягнень учнів з фізики” розкрито генезис проблеми ДН, висвітлено значення контролю й оцінювання НД учнів у розвязані навчальних, розвивальних та виховних цілей уроку, види і функції контролю, а також педагогічні умови, за яких він має відбуватися; встановлено стадії переходу зовнішніх форм контролю у внутрішні; розкрито види і функції педагогічної оцінки, принципи оцінювання, за дотримання яких оцінка досягає виховного і розвивального впливу на учня; описано етапи переходу зовнішньої оцінки у самооцінку; визначено зміни, внесені до контролю й оцінювання НД учнів у звязку з переходом на рівневу систему контролю і 12-бальну шкалу оцінювання, та проблеми, які виникають у звязку з їх упровадженням. Застосування системного підходу до контролю й оцінювання НД учнів з фізики дало можливість визначити основні елементи даної системи (мета, завдання, методи, способи, засоби і зміст контролю, відносини між учнем і вчителем та результати контролю). У другому розділі „Методика реалізації диференційованого підходу до контролю й оцінювання навчальних досягнень учнів 8-х класів з фізики” розглянуто умови реалізації ДП до контролю й оцінювання НД учнів з фізики, розкрито особливості основних видів діяльності учнів з фізики як обєкта контролю, визначено вимоги до розробки рівневих контрольних завдань для виявлення їх результатів. До психолого-педагогічних умов реалізації ДП до контролю й оцінювання НД учнів з фізики включено: дотримання принципів функціонування системи контролю; узгодження технологій рівневого контролю й оцінювання НД учнів з фізики з технологіями ДН; збільшення ваги самостійної роботи в опануванні знаннями, уміннями і навичками у тому числі й контролю за їх результативністю; дотримання рівневих вимог з кожного виду діяльності при вивченні фізики; забезпечення можливості переходу учнів на більш високі (або низькі) рівні під час виконання контрольних рівневих завдань і створення умов для свідомого обрання відповідних рівнів; урахування ергономічних вимог до контролю й оцінювання, врахування того, що рівень НД учнів з фізики складають оцінка вчителя, оточуючих і самооцінка (В.П. Встановлено, що ДП до контролю й оцінювання НД учнів передбачає також дотримання психолого-педагогічних вимог до контрольно-діагностичних завдань: завдання повинно фіксувати не тільки результат, але й процес його досягнення учнем; за структурою, змістом і формою воно неповинно відтворювати по

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ