Диференційоване програмування розвитку рухових здібностей дівчат початкової школи з урахуванням соматотипу - Автореферат

Виховання людини в дусі відповідального ставлення до власного здоровя і здоровя оточуючих як до найвищої індивідуальної і суспільної цінності визначає пріоритетним завданням Національна Доктрина розвитку освіти. Тому дослідження шляхів, які враховують індивідуально-типологічні особливості учнів, програмування на цій основі розвитку їх рухових здібностей має важливе теоретичне й практичне значення. Таким чином, враховуючи вищесказане, потребує вивчення питання розробки нових підходів, повязаних з диференційованим програмуванням розвитку рухових здібностей учнів 1-4 класів у процесі урочної форми, що сприятиме поліпшенню вирішення оздоровчих завдань фізичного виховання в школі. Визначити та експериментально перевірити раціональне співвідношення часу для розвитку різних рухових здібностей у дівчат 7-10 років з урахуванням їх соматотипу. У процесі розвязання поставлених завдань використано такі методи дослідження: - теоретичні: аналіз та узагальнення літературних джерел, систематизація, порівняння різних поглядів на досліджувану проблему, контент - аналіз змісту навчальних програм, посібників та підручників з метою вивчення теоретико-методичних основ диференційованого програмування розвитку рухових здібностей в учнів загальноосвітніх шкіл;У першому розділі дисертації «Теоретико-методичні основи диференціації форм, засобів і методів у процесі вивчення фізичної культури» розкрито теоретичні передумови диференційованого фізичного виховання, способи розподілу учнів на однорідні за морфофункціональним станом групи; узагальнено дані щодо типу конституції тіла (соматотип) як критерію розподілу дітей на однорідні за морфоруховими показниками групи; визначено сучасну технологію програмування розвитку рухових здібностей; проаналізовано теоретичні основи педагогічного контролю у фізичному вихованні школярів. Відсутність зазначених досліджень гальмує розробку питань щодо диференційованого програмування розвитку рухових здібностей учнів 14 класів: обґрунтування належних норм фізичної підготовленості з урахуванням соматотипу та раціональних диференційованих параметрів їх формування (нормування фізичних навантажень за обсягом та інтенсивністю) на уроках фізичної культури впродовж навчального року. У другому розділі «Обґрунтування диференційованого програмування розвитку рухових здібностей дівчаток 7-10 років з урахуванням їх соматотипу» описано методи збору та обробки інформації: педагогічні (тестування рівня прояву рухових здібностей), біологічні (антропометрія та експрес-оцінка фізичного здоровя), статистичні (вибірковий метод; кореляційний, регресійний та факторний аналізи). Аналіз вікової динаміки показників рухових здібностей дівчаток з 7 до 10 років має суттєві особливості в осіб різного соматотипу. У третьому розділі цієї роботи «Програмування розвитку рухових здібностей дівчаток 7-10 років з урахуванням їх соматотипу» проведено розрахунки належних норм, виявлено часові параметри та визначено гранично допустимі пульсові режими для розвитку рухових здібностей для дівчаток молодших класів різного соматотипу, що дало змогу розробити експериментальну програму з фізичного виховання даних учнів.Фактологічні дослідження даних питань і на цій основі диференційоване програмування розвитку рухових здібностей дівчаток 1-4 класів суттєво поліпшать організацію їх фізичної підготовки, рівень фізичного здоровя та мотивацію до занять фізичними вправами. Аналіз соматотипологічного стану дівчаток 7-10 років свідчить, що найбільш показовими є мязовий (41%-54%) і торакальний (28%-45%) соматотипи. З 7 до 10 років відмічено поступове зменшення кількості дівчаток торакального соматотипу (з 45% у сім років до 28% в десять років) і одночасне збільшення кількості школярок мязового типу (з 41% до 54%). Вікова динаміка показників рухових здібностей з 7 до 10 років має суттєві особливості в осіб різного соматотипу. Найкращі результати (р<0,05-0,01) у більшості рухових тестів у 7 років показують дівчатка мязового соматотипу, у 8 років - школярки мязового й торакального соматотипів, у 9 та 10 років - мішаного соматотипу.Кротов Г. В. (Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. пр. за ред. (Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. пр. за ред. (Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. пр. за ред. Кротов ; Теорія і методика фізичного виховання і спорту.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇОсновний зміст дисертації відображено в таких публікаціях автора

1. Аналіз спеціальної науково-методичної літератури засвідчує, що одним із сучасних напрямків удосконалення навчання предмета «Фізична культура» є диференціація форм, засобів і методів фізичного виховання. Диференціація базується на знаннях індивідуальних можливостей в однорідних за морфофункціональним станом підгруп учнів. Проте відомих з даної проблеми обґрунтованих рекомендацій ще не достатньо. Відсутня інформація щодо вікових особливостей рухових здібностей дівчаток молодших класів різного соматотипу, структури їх фізичної підготовленості тощо. Фактологічні дослідження даних питань і на цій основі диференційоване програмування розвитку рухових здібностей дівчаток 1-4 класів суттєво поліпшать організацію їх фізичної підготовки, рівень фізичного здоровя та мотивацію до занять фізичними вправами.

2. Аналіз соматотипологічного стану дівчаток 7-10 років свідчить, що найбільш показовими є мязовий (41%-54%) і торакальний (28%-45%) соматотипи. 7%-12% дівчаток у всіх вікових групах мають мішаний соматотип. Присутність дигестивного типу тільки в 10 років (8%) стає статистично вагомою (р0,05). З 7 до 10 років відмічено поступове зменшення кількості дівчаток торакального соматотипу (з 45% у сім років до 28% в десять років) і одночасне збільшення кількості школярок мязового типу (з 41% до 54%).

3. Вікова динаміка показників рухових здібностей з 7 до 10 років має суттєві особливості в осіб різного соматотипу. Статистично значущі зміни у школярок мязового типу тілобудови зафіксовані в 71% випадків, в осіб торакального типу - в 65%, а у дівчаток мішаного соматотипу - в 54%. Так, показник аеробної витривалості (6-хвилинний біг) у школярок мязового типу прогресує (р<0,05) до 9-річного віку, а в дівчаток торакального типу суттєвий приріст зафіксовано лише з 9 до 10 років. В осіб мішаного соматотипу це відбувається з 8 до 9 років. Урахування сенситивних періодів розвитку рухових здібностей в осіб різного соматотипу є суттєвим для диференційованого програмування занять фізичними вправами.

4. Порівняння результатів прояву рухових здібностей у школярок одного віку, але різного соматотипу, свідчить, що з віком кількість суттєвих розбіжностей поступово збільшується: у 7-річних дівчаток значущих (р<0.05) різниць було 39%, у 8-річних - 42%, у 9-річних - 48,5%, у 10-річних - у 56% співставлень. Найкращі результати (р<0,05-0,01) у більшості рухових тестів у 7 років показують дівчатка мязового соматотипу, у 8 років - школярки мязового й торакального соматотипів, у 9 та 10 років - мішаного соматотипу.

5. Розрахунки коефіцієнтів канонічної кореляції (ККК) між показниками рухових здібностей, з одного боку, та показниками, які визначають соматотипологічну належність дівчаток 7-10 років, з другого, свідчать про високий ступінь (ККК=0,720-0,950) їх взаємозвязків. Це підтверджує наукову гіпотезу про необхідність програмування розвитку рухових здібностей дівчаток молодшого шкільного віку з урахуванням їх соматотипу. Парні коефіцієнти демонструють вплив окремих соматичних показників маси тіла на рівень прояву рухових здібностей з меншою повнотою: на 48,5%; 35,4%; 36,4% та 57,6% відповідно в 7, 8, 9 і 10 років;

6. Першим кроком алгоритму програмування розвитку рухових здібностей тих, хто займається, є наявність диференційованих належних норм їх фізичної підготовленості. У даному дослідженні такі норми за допомогою множинної регресії розроблені з урахуванням соматотипу школярок для кожного класу початкової школи.

На відміну від шкільної чотирирівневої оцінки фізичних досягнень (початковий, середній, достатній, високий) належна норма як достатній рівень єдина, але різниться для школярок певного класу різної тілобудови.

Порівняння належних і середньовікових норм демонструє обєктивну перевагу диференційованого оцінювання фізичної підготовленості в дівчаток молодших класів. Так, у 21 зіставленні належних норм, зумовлених соматотипом, і середньовікових норм у дівчаток другого класу лише дві із середніх значень є адекватними до фізичних можливостей даних школярок.

7. Дослідженням встановлено, що структура рухових здібностей дівчаток 7-10 років також має соматотипологічно обумовлені розбіжності. Так, у 10річних обстежених мязового типу вона визначається шістьма факторами, торакального - пятьма, мішаного - трьома. При цьому однозначних факторів зафіксовано два: «швидкісна витривалість» і «вибухова сила мязів рук і тулуба». Решта факторів суто характерна, тобто їх спрямованість тісно повязана з відповідним соматотипом дівчаток.

Наприклад, характерними факторами школярок 10 років мязового типу є «абсолютна сила», «статична силова витривалість» і «гнучкість»; торакального типу - «аеробна витривалість» і «частота рухів»; мішаного типу - «вибухова сила мязів нижніх кінцівок». Подібні розбіжності зафіксовані у дівчаток 7-9 років.

8. Порівняння відносних внесків однозначних факторів також демонструє суттєві розбіжності в осіб одного віку, але різної тілобудови. Так, питома вага фактора «вибухова сила мязів рук і тулуба» в загальній структурі рухових здібностей школярок 10 років мязового соматотипу складає 17,5%, у торакального - 26,1%, а в мішаного - 32%. Відносно однакова (17,3-18,1%) вартість фактора «швидкісна витривалість» відмічена в дівчаток мязового й торакального типів, проте в осіб мішаного типу вона суттєво більша (28%).

Дані відмінності є статистичним обґрунтуванням для диференційованого розподілу годин на відповідні вправи фізичної підготовки дівчаток 7-10 років різного соматотипу. На його основі розроблено семестрові робочі плани для школярок 1-4 класів.

9. Діапазон пульсового режиму під час навантажень на уроках фізичної культури, який обумовлює оздоровчий вплив на організм дівчат початкової школи, становить 130-150 уд/хв.

10. Результати проведеного 4-місячного експерименту свідчать про ефективність планування та оцінювання розвитку рухових здібностей школярок початкової школи з урахуванням їх соматотипу. Диференційований підхід суттєво підвищує: а) рівень фізичного здоровя. Так, у контрольній групі це підвищення зафіксовано у 6 (10%) дівчаток, а в експериментальній у 25 (40%) дівчаток; б) інтерес і мотивацію до занять фізичними вправами; в) результативність і навчальні досягнення на уроках з фізичної культури.

Перспективи наступних досліджень проблеми повязані з розробкою диференційованого програмування розвитку рухових здібностей у хлопчиків початкової школи з урахуванням соматотипу; з розробкою диференційованих належних норм фізичної підготовленості.