Диференційоване фізичне виховання сліпих і слабкозорих школярів в умовах спеціалізованого інтернату - Автореферат

У спеціалізованих інтернатах живуть і навчаються як сліпі, так і слабкозорі школярі, у яких разом із серйозними порушеннями зорового аналізатора діагностуються інші відхилення у стані здоровя: порушення постави і сколіоз, захворювання респіраторної системи, інфекційні захворювання дитячого віку тощо. Ряд дослідників присвятили свої роботи окремим аспектам фізичного виховання сліпих дітей: Д.Силантьєв (2000) і А. Однак, всі ці роботи обєднує індивідуальний підхід у фізичному вихованні під час навчання руховим діям і розвитку рухових якостей в умовах родини і спеціалізованих інтернатів. Мета роботи - науково обґрунтувати і розробити підґрунтя диференційованого фізичного виховання сліпих і слабкозорих школярів в умовах спеціалізованого інтернату. Дослідити й обґрунтувати особливості навчання руховим діям і розвитку рухових якостей сліпих і слабкозорих школярів з метою підвищення оздоровчої ефективності процесу фізичного виховання.У першому розділі “Фізичне виховання, фізкультурно-оздоровча і спортивна робота з інвалідами” представлено аналіз даних науково-методичної літератури про стан розробки проблеми фізичного виховання інвалідів з глибокими порушеннями зору, який дав змогу виділити окремі науково обґрунтовані рекомендації з питань навчання руховим діям і розвитку рухових якостей для цього контингенту. Підкреслено, що наукових розробок щодо вивчення методичних прийомів, які удосконалюють процес фізичного виховання за умов спільної участі в уроках фізкультури спеціалізованого інтернату дітей з різним ступенем втрати зору (від тотально сліпих з народження до слабкозорих з різними здатностями прояву зорових відчуттів) у доступній літературі не виявлено. Перетворювальний експеримент проводився як модельний з метою визначення впливу спеціальних педагогічних прийомів навчання руховим діям та розвитку рухових якостей на організм дітей із глибокими порушеннями зору. Дослідження проводилися за класами, а для аналізу групи було сформовано за ознакою відповідності до молодшого, середнього чи старшого шкільного віку та за ступенем втрати зору: сліпі та слабкозорі. При поділі груп на сліпих та слабкозорих нами відмічено збереження аналогічної тенденції у середньому шкільному віці, однак серед сліпих дисгармонійність фізичного розвитку більше (57,89 %), ніж серед слабкозорих (44,82 %); у молодшому шкільному віці - 36,4 % сліпих і 27,78% слабкозорих; у старшому - 53,85% сліпих і 25% слабкозорих.Представлені дані з проблеми адаптивного фізичного виховання дітей відображають лише загальні закономірності в методичних підходах до основних напрямів фізичного виховання - до навчання руховим діям і до розвитку рухових якостей. У звязку з цим актуальними стають питання диференціації засобів і методів фізичної культури в реальних умовах навчання школярів у спеціалізованих інтернатах, де передбачена спільна участь в уроках тотально сліпих і слабкозорих дітей зі ступенем втрати зору до 0,05. Аналіз медичних карт показав, що у обстеженого контингенту дітей порушення постави (60%), сформований сколіоз (15%) і плоскостопість (80%), зустрічаються частіше, ніж у дітей, які не мають патологій зору, що повязано зі значним дефіцитом рухової активності через патологію зорового аналізатора. Значення функціональних показників серцево-судинної і дихальної систем (ЧСС, АТ, ЖЄЛ тощо) сліпих і слабкозорих школярів, які навчаються в спеціалізованому інтернаті, відповідають віково-статевим нормативам, представленим у спеціальній літературі для дітей, які не мають захворювань зору (крім тих школярів, у яких діагностовано захворювання серцево-судинної і дихальної систем).

2. Основний зміст роботи

1. Аналіз спеціальної науково-методичної літератури показав, що в адаптивній фізичній культурі спостерігається деяка обмеженість уявлень про процес фізичного виховання інвалідів і його приватні аспекти. Представлені дані з проблеми адаптивного фізичного виховання дітей відображають лише загальні закономірності в методичних підходах до основних напрямів фізичного виховання - до навчання руховим діям і до розвитку рухових якостей. У звязку з цим актуальними стають питання диференціації засобів і методів фізичної культури в реальних умовах навчання школярів у спеціалізованих інтернатах, де передбачена спільна участь в уроках тотально сліпих і слабкозорих дітей зі ступенем втрати зору до 0,05.

2. Аналіз медичних карт показав, що у обстеженого контингенту дітей порушення постави (60%), сформований сколіоз (15%) і плоскостопість (80%), зустрічаються частіше, ніж у дітей, які не мають патологій зору, що повязано зі значним дефіцитом рухової активності через патологію зорового аналізатора. Серед слабкозорих таких відхилень у фізичному розвитку значно більше, ніж серед сліпих, що є наслідком використання залишків зору і змушеного прийняття неправильних статичних поз і рухів у повсякденному житті.

3. Аналіз стану захворюваності свідчить про наявність більш частих і тривалих за термінами гострих респіраторних захворювань серед сліпих і слабкозорих школярів порівняно з однолітками, які не мають патологій зору. У більш 30% учнів спеціалізованого інтернату діагностовано захворювання серцево-судинної і дихальної систем (аритмія, тахікардія, пролапс мітрального клапану, хронічні тонзиліти, риніти тощо), причому 19,27% з цієї кількості складають сліпі школярі.

4. Значення функціональних показників серцево-судинної і дихальної систем (ЧСС, АТ, ЖЄЛ тощо) сліпих і слабкозорих школярів, які навчаються в спеціалізованому інтернаті, відповідають віково-статевим нормативам, представленим у спеціальній літературі для дітей, які не мають захворювань зору (крім тих школярів, у яких діагностовано захворювання серцево-судинної і дихальної систем). Оцінка фізичної працездатності за результатами проби Руфє дозволила виділити такі групи школярів: з добрим рівнем працездатності 12,84%; із середнім - 48,62%; із задовільним - 22,94%; з поганим - 15,60%.

5. Методика оцінки фізичної підготовленості сліпих і слабкозорих школярів на підґрунті результатів у тестах, запропонованих фахівцями для учнів спеціалізованих інтернатів вимагає корекції: · змісту комплексу тестів, тому що в деяких з них не враховані особливості контингенту і необґрунтована інформативність самого тесту для оцінки конкретної рухової здатності (для оцінки силових здібностей - кидки мяча в ціль і стрибок у довжину з місця);

· нормативів оцінки результатів у тестах, бо не враховані закономірності вікового розвитку дитячого організму (нахил уперед сидячи). Нормативи деяких тестів повинні розрізнятися для сліпих і слабкозорих школярів.

6. Розроблено модифікацію змісту початкового періоду навчання руховим діям з урахуванням особливостей контингенту. Створюючи уявлення про нову рухову дію у тотально сліпих рекомендується наголошувати на очікувані мязові відчуття, здатність відтворювати окремі характеристики фізичних вправ, уявляти і сприймати дію в цілому.

Для слабкозорих школярів із прогресуючою патологією зору чуттєва і рухова інформація, що зберігається в їхній памяті, дозволяє швидше засвоювати нові рухи, тому в процесі навчання руховим діям тотально сліпих дітей запропоновано використовувати в якості помічників учителя фізичної культури слабкозорих однокласників (активно-пасивний метод виконання).

7. Рівень розвитку рухових якостей школярів з різними формами патології зору залежить від ступеня і термінів втрати зору; динаміки ступеня зорових відчуттів; соціальної занедбаності окремих дітей. Використання у процесі розвитку рухових якостей адекватних даному контингенту прийомів і різноманітних елементів фітнес-технологій дозволило підвищити рівень фізичної підготовленості сліпих і слабкозорих школярів, про що свідчить позитивна динаміка в розвитку сили мязів черевного пресу (на 14,87% у слабкозорих і 27,63% у сліпих), загальної витривалості (на 22,63% у слабкозорих і 19,67% у сліпих).

8. Ефективність розроблених методичних прийомів навчання руховим діям і розвитку рухових якостей з урахуванням специфіки патології зорового аналізатора підтверджена в перетворюючому експерименті позитивною динамікою значень параметрів функціонального стану серцево-судинної і дихальної систем, фізичної підготовленості, фізичної працездатності і захворюваності вибірки дітей, яку було обстежено, з патологією зору: · значення частоти серцевих скорочень у стані спокою у дітей молодшого шкільного віку знизились на 12,35%, середнього - на 10,22%, старшого - на 7,56%;

· покращилися результати у прояві рухових якостей і фізичної працездатності (р<0,05) у всіх періодах шкільного віку, як у сліпих, так і в слабкозорих дітей;

· знизилась захворюваність на гострі респіраторні захворювання (р<0,05), в основному за рахунок тривалості термінів постільного режиму, з 4,78 до 3,54 днів;

· скоротилися терміни опанування новими руховими уміннями і навичками, особливо серед тотально сліпих дітей.

9. Перспективність подальших досліджень у даному напрямку полягає в поглибленому вивченні методичних підходів до удосконалення відчуттів просторових характеристик рухових дій і координаційних здібностей сліпих і слабкозорих дітей для адаптації до умов повсякденної життєдіяльності.

1. Огорєлкова Л. Специфіка занять по адаптивному фізичному вихованню з сліпими та слабкозорими школярами // Молода спортивна наука України: Зб. наук ст. - Львів, 2001. - Т. 2. - Вип. 5. - С. 252-254.

2. Огорєлкова Л. Особливості адаптивного фізичного виховання сліпих та слабкозорих дітей молодшого шкільного віку з урахуванням рівня фізичного стану // Молода спортивна наука України: Зб. наук. ст. - Львів, 2002. - Т. 2. - Вип. 6. - С. 473-477.

3. Огорєлкова Л. Загальні та індивідуальні особливості керування процесом фізичного виховання дітей-інвалідів по зору // Молода спортивна наука України: Зб. наук. ст. - Львів, 2003. - Т. 2. - Вип. 7. - С.370-372.

4. Єракова Л. Розвиток рухових якостей школярів інвалідів в залежності від ступеня втрати зору // Молода спортивна наука України: Зб. наук. ст. - Львів, 2004. - Т. 2. - Вип. 8. - С. 350-353.

5. Єракова Любов. Диференційований підхід до навчання рухових дій на уроках фізичної культури в спеціалізованій школі-інтернаті для дітей з вадами зору // Теорія і методика фізичного виховання і спорту. - 2005. - № 1. - С. 71-73.

6. Єракова Любов. Диференційоване фізичне виховання сліпих та слабкозорих школярів // Молода спортивна наука України: Зб. наук. ст. - Львів, 2005. - Вип. 9. - Т.2. - С. 137-142.

7. Давиденко Е.В., Огорелкова Л.А. Особенности физической адаптации школьников-инвалидов по зрению // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фіз. виховання і спорту: Зб. наук. праць // За ред. Єрмакова С.С. - Харків: ХХІІІ, 2001. - №16. - С.57-60.

8. Кривчикова Е., Огорелкова Л. Анализ состояния и перспективы развития физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с инвалидами в Украине // IV Міжнародний науковий конгрес: Тези доповідей. - К., 2000. - С. 606.

9. Давиденко Е.В., Огорелкова Л.А. Особенности управления процессом обучения двигательным действиям детей-инвалидов по зрению // I Международный научный конгресс “Спорт и здоровье”: Тез. докладов. - СПБ, 2003. - Т.2. - с. 105-106.

Размещено на .ru