Предмет і завдання дидактики. Принципи навчання та зміст шкільної освіти. Форми організації навчального процесу. Контроль та оцінка знань, умінь, навичок школярів. Пошуки шляхів удосконалення процесу навчання в школі. Розподіл годин з курсу "Дидактика".
Розповідь: характер діяльності вчителя і учнів, вимога до змісту та структури розповіді, види, використання в структурі уроку. Демонстрація: суть, особливості діяльності вчителя та учнів, характеристика видів у навчальному процесі, взаємозвязок демонстрації та словесних методів навчання, вимоги до демонстрації у навчальному процесі. Самостійна робота як метод навчання: суть, особливості діяльності вчителя та учнів, структура самостійної роботи та зміст кожного етапу (підготовчого, виконавчого, перевірочного), види самостійної роботи як методу навчання: за дидактичною метою, за характером діяльності учнів, за способом організації, критерії вибору самостійної роботи, умови її ефективності. Програмоване навчання як метод дидактичний: суть, види (машинне та безмашинне, лінійне та розгалужене), засоби, за допомогою яких у школі здійснюється програмоване навчання (в т. ч. контроль), дидактичний, виховний та розвивальний потенціал програмованого навчання, місце в структурі уроку. Перевірка засвоєного матеріалу: дидактичні завдання, характеристика діяльності вчителя та учнів, методи, що використовуються, значення роботи на етапі перевірки засвоєння нового матеріалу для опанування учнем знань та первинних умінь.
План
Содержание
Тематика курсових робіт Запитання до іспиту з теорії навчання
Пояснювальна записка
Розподіл годин з курсу “Дидактика"
1. Теорія навчання
Тема 1. Предмет і завдання дидактики
Тема 2. Поняття і сутність процесу навчання
Тема 3. Принципи навчання
Тема 4. Зміст шкільної освіти
Тема 5. Методи навчання в сучасній школі
Тема 6. Форми організації навчального процесу у школі
Тема 7. Контроль та оцінка знань, умінь, навичок школярів
Тема 8. Пошуки шляхів удосконалення процесу навчання в школі
2. Теорія навчання
Семінарське заняття № 1
Семінарське заняття № 2
Семінарське заняття № 3
Семінарське заняття № 4
Семінарське заняття № 5
3. Теорія навчання
Лабораторне заняття № 1
Лабораторне заняття № 2
Лабораторне заняття № 3.
Лабораторне заняття № 4
Лабораторне заняття № 5
Лабораторне заняття №6
Лабораторне заняття № 7
Лабораторне заняття №8
Лабораторне заняття №9
Лабораторне заняття №10
4. Творчі завдання з курсу “Теорія навчання”
5. Тематика курсових робіт з педагогіки (теорія навчання)
7. Тематика курсових робіт з педагогіки (теорія навчання)
ДИДАКТИКА - наука про сутність, закони та закономірності, принципи, зміст, методи та форми організації процесу навчання та його результативність.
Програма курсу "Теорія навчання"
Лекційний курс Розробки семінарських занять Розробки лабораторних занять Творчі завдання з курсу теорії “Теорії навчання"
Література до курсу “Теорії навчання"
Тематика курсових робіт Запитання до іспиту з теорії навчання
Пояснювальна записка
Список литературы
Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина и М.Д. Данилова. - М.: Просвещение, 1975. -.
Дидактика современной школы / Под ред.В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - с.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - с.
ОБЛАДНАННЯ: таблиця „Основні ланки процесу пізнання”.
Література: Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина и М.Д. Данилова. - М.: Просвещение, 1975. - С. .
Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - с.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - с.
Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. .
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - С.14-105.
Онищук В.О. Типии, структура і методика уроку в школі. - К.: Радянська школа, 1976. - с.
Охитина Л.Т. Психологические основы урока. - М.: Просвещение, 1977. - с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974. - с.
ТЕМА: Проблема принципів навчання: системний підхід.
ЛЕКЦІЯ ІУ - У (4 год)
План ЛЕКЦІЇ
1. Принцип навчання як дидактична категорія.
2. Характеристика системи принципів навчання: а) принцип виховую чого навчання;
б) принцип наочності;
в) принцип науковості;
г) принцип систематичності;
д) принцип доступності;
е) принцип міцності знань, умінь та навичок;
ї) принцип свідомості та активності учнів у навчанні;
ж) принцип врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів.
3. Актуальні проблеми розвитку принципів навчання в сучасній школі.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: принцип навчання, правило навчання, системний підхід до реалізації принципів навчання.
ОБЛАДНАННЯ: таблиця „Авторські системи принципів навчання”.
Література: Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - С.62-129, 138-142.
Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего / Хрестоматия повозрастной и педагогической психологии/ Под ред.И. И. Ильясова и В.А. Ляудис. - М.: Просвещение, 1981. - С.296 - 299.
Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина и М.Д. Данилова. - М.: Просвещение, 1975. - С. .
Дидактика современной школы / Под ред.В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - с.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - с.
Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. .
Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - С.218-262.
Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С.143-178.
ТЕМА: Зміст освіти у сучасній школі.
ЛЕКЦІЯ УІ (2 год)
План ЛЕКЦІЇ
1. Зміст освіти як дидактична категорія.
2. Проблеми взаємозвязку змісту науки та навчального предмета в дидактиці.
3. Види освіти та їх характеристика.
4. Альтернативні концепції змісту освіти.
5. Основні документи, які відбивають зміст шкільної освіти.
6. Актуальні проблеми змісту освіти на сучасному етапі розвитку школи.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: зміст освіти, наука, навчальний предмет, демократизація світи, принцип політехнізації освіти, гуманізація освіти, гуманітаризація освіти.
ОБЛАДНАННЯ: таблиця „Види освіти та їх взаємозвязок", „Наука та навчальний предмет", „Навчальний план середньої загальноосвітньої школи з українською мовою навчання”.
Література: Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина и М.Д. Данилова. - М.: Просвещение, 1975. - С. .
Дидактика современной школы / Под ред.В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - с.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - с.
Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - С. .
Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - С.218-262.
Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты процесса обучения. - М.: Просвещение, 1983. - С.49-71.
Концепція середньої загальноосвітньої національної школи України // Радянська освіта. - 1990. - 14 серпня. - Розд. “Національна школа і національна культура", “Зміст загальної середньої освіти".
Коротов В.М. Общая методика учебновоспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1983. - с.
ТЕМА: Методи навчання і учіння в сучасній школі.
ЛЕКЦІЯ УІІ - Х (8 год)
План ЛЕКЦІЇ
1. Метод навчання як дидактична категорія.
?
2. Засоби навчання. Види наочності. Форми поєднання слова і наочності.
3. Проблемне навчання.
4. Алгоритмізація навчального процесу. Програмоване навчання. Компютерні технології.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.
Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - С.218-262.
ТЕМА: Форми організації навчального процесу.
ЛЕКЦІЯ ХІ- ХІІІ (6 год)
План ЛЕКЦІЇ
1. Розвиток форм організації навчання.
2. Класно-урочна система як різновид масового навчання. Урок.
3. Дидактичні основи побудови навчального процесу.
4. Актуальні проблеми організації навчального процесу в сучасній школі.
5. Теоретичні основи типології уроку.
6. Система форм організації навчання в сучасній школі.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: форма організації навчання, урок, екскурсія (інші форми), структура, макроструктура, мікроструктура, етап, тип уроку, нестандартний урок.
ОБЛАДНАННЯ: таблиця „Розвиток форм організації навчання", „Система форм організації навчання", „Типологія уроків”, планшет для ілюстрації макроструктури різних типів уроків.
Література: Баранов С.П., Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С.124-130.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина и М.Д. Данилова. - М.: Просвещение, 1975. - С. .
Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - С.240-274.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - с.
ТЕМА: Принципи навчання МЕТА: Ознайомити студентів із системою принципів навчання у сучасній дидактиці. Формувати уміння аналізувати навчальний процес з точки зору реалізації дидактичних принципів.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: принцип навчання, правило навчання, системний підхід до реалізації принципів навчання.
ОБЛАДНАННЯ: конспекти уроків, таблиці “Система принципів навчання за... ” (С.П. Барановим, В.О. Онищуком, Ю.К. Бабанським, М.А. Даніловим тощо).
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ
1. Підготуватися до виступу з проблемного питання: Закони реклами і закони навчального пізнання.
2. Ознайомитися із рекомендованою літературою.
3. Дібрати конкретні приклади реалізації принципів навчання на уроці (за матеріалами спостережень під час неперервної педагогічної практики або за “Методичними розробками уроків” з навчального предмета на вибір) - письмово або на основі власного щоденника спостережень.
РЕФЕРАТ: Принцип наочності у навчанні молодших школярів (за дж. 3 (обовязок) та дж. 2,3,4 (додаток)
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ
1. Що таке “принцип навчання"? У чому полягає історичний та класовий характер цієї категорії?
2. Що таке “правило навчання"? Наведіть приклади.
3. Порівняйте два підходи до трактування сутності принципу наочності у сучасній дидактиці. Чому вони виникли?
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
1. Принцип навчання як дидактична категорія.
2. Поняття “принцип” і “правило навчання". Системний підхід до реалізації принципів навчання.
3. Системи принципів навчання у сучасних дидактичних дослідженнях. Їх порівняльний аналіз.
4. Характеристика принципів навчання та сучасні підходи до розкриття їх сутності.
5. Особливості реалізації принципу наочності навчання у практиці сучасної початкової школи (реферат).
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
Питання 1. Слід дати визначення поняттю “принцип навчання", охарактеризувати його місце у системі дидактичних категорій, дати короткий історичний огляд розвитку цього поняття, показати, які зміни відбуваються у системі принципів навчання та у кожному окремому принципі під впливом історичного та класового фактора.
Питання 2. Розкрити суттєві ознаки та відмінності понять “принцип навчання” та “правило навчання", їх взаємозвязок та взаємообумовленість. Для цього краще дібрати приклади правил навчання до конкретного принципа, а також проілюструвати, як одне правило може відбивати зміст різних принципів. На цій основі і слід розкрити сутність поняття “системний підхід” до реалізації принципів навчання.
Питання 3. Випишіть у зошит для семінарських занять систему принципів навчання, яка подається автором Вашого підручника, зазначивши його прізвище та всі бібліографічні відомості про книгу, якою Ви користуєтеся. Усно порівняйте дану систему принципів навчання із тією, яку Вам запропонували на лекції: що спільне? У чому відмінне?
Питання 4. Наведіть характеристику кожного окремого принципа за такою схемою: зміст через систему дидактичних вимог, правила для вчителя, правила для учня, приклади реалізації у навчальному процесі.
2. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина и др. - М.: Просвещение, 1988. - С.90-108.
3. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 1999. - С. - .
4. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина и М.А. Данилова. - М.: Просвещение, 1975. - С.98-145.
ДОДАТКОВА: 1. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - С. -105.
2. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М.: Просвещение, 1986.
3. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976. - С.143-178.
4. Мислення у діяльності молодших школярів / За ред. Г.С. Костюка та Г.О. Балла. - К.: Радянська школа, 1981. - С.78-112.
Семінарське заняття № 2
ТЕМА: Зміст освіти в сучасній школі. Загальна, політехнічна та професійна освіта.
МЕТА: Формувати уявлення про зміст освіти як дидактичну категорію, про сутність та завдання основних видів освіти (за змістом), їх реалізацію в умовах сучасної загальноосвітньої національної школи України відповідно до основних документів про школу, про особливості її реалізації у початковій школі.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: освіта, зміст освіти, основні компоненти змісту освіти, загальна освіта, політехнічна освіта, професійна освіта.
ОБЛАДНАННЯ: таблиця “Види освіти".
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ
1. Законспектувати вказані першоджерела.
2. Підготуватися до виступу з проблемного питання: Головні і другорядні навчальні предмети в сучасній школі.
РЕФЕРАТИ: 1. Історія формування і становлення дидактичної категорії “зміст освіти".
2. Ідеї політехнізму в сучасній школі.
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ
Що таке “зміст освіти”?
Назвіть основні фактори, які впливають на формування змісту освіти.
В чому полягає відмінність між поняттями “професійна освіта” та “політехнічна освіта”?
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
“Зміст освіти” як дидактична категорія.
Історія формування і становлення дидактичної категорії “зміст освіти” (реферат).
Загальна освіта. Завдання загальної освіти на різних ланках загальноосвітньої школи.
4. Політехнічна освіта. Ідеї політехнізму в сучасній школі (реферат).
5. Професійна освіта. Характер взаємозвязку між окремими видами освіти за змістом.
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
Питання 1.
Необхідно дати визначення поняття “освіта" (у широкому соціальному, у широкому педагогічному та вузькому педагогічному значенні), розкрити сутність поняття “зміст освіти” та його складових, охарактеризувати основні фактори, які на нього впливають на різних етапах розвитку суспільства та в різних його типах
Питання 2.
Охарактеризувати підходи до виділення видів змісту освіти (за ланкою в системі народної освіти, за специфікою та спрямованістю, за значенням у підготовці людини до трудової та суспільної діяльності, за змістом), навести конкретні приклади словосполучень, в яких використовується те чи інше значення поняття.
Питання 3. Розкрити сутність поняття “загальна освіта”, складових, які забезпечують зміст загальноосвітньої підготовки в цілому та на окремих етапах шкільного навчання (на основі першоджерел), зокрема у початковій школі, показати характер взаємозвязку між загальною та політехнічною і професійною освітою.
Питання 4. Розкрити сутність поняття “політехнізм”, “принцип політехнізму” (використавши при цьому першоджерела), охарактеризувати складові політехнічної освіти та показати їх значення для формування особистості, висвітлити взаємозвязок між політехнічною та загальною і професійною освітою.
Питання 5. Дати тлумачення сутності професійної освіти і її значення для формування особистості в сучасних умовах (відповідно до першоджерел), розкрити характер взаємозвязку між професійною та загальною і політехнічною освітою.
2. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина и др. - М.: Просвещение, 1984. - Разд. “Содержание образования в школе".
ДОДАТКОВА
1. Крупская Н.К. О политехнизме / Крупская Н.К. Собрание сочинений: В 6-ти т. т. - Т.4. - С. - .
ДЛЯ КОНСПЕКТУВАННЯ
1. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам / Хрестоматия по педагогике / Под ред. З.И. Равкина. - М.: Педагогика, 1987. - С. - 2. Ленин В.И. Заметки на тезисы Н.К. Крупской “ О политехническом образовании" / там само. - С. - 3. Концепція середньої загальноосвітньої національної школи України // Радянська освіта. - 1990. - 14 серпня. - Розд. І.
Семінарське заняття № 3
ТЕМА: Актуальні проблеми змісту освіти та її організації в умовах реформування національної школи України МЕТА: Знайомити студентів із перспективними магістральними напрямками розвитку середньої загальноосвітньої національної школи України (в тому числі - і початкової); формувати поняття “національна школа України", вміння працювати із першоджерелами, повязувати теоретичні знання з практичною діяльністю вчителя.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: демократизація та гуманізація навчання і виховання, національна школа, українська школа, гуманізація освіти.
ОБЛАДНАННЯ: конспекти першоджерел.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ
Ознайомитися із рекомендованою літературою, вказані джерела законспектувати.
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
1. Стратегічні завдання, які стоять перед системою освіти України. Мета та завдання національної школи України. Принципи (ідеї) її функціонування.
2. Принципи державної національної політики в галузі освіти як реакція на потреби суспільства, яке відроджує традиції свого народу.
3. Національна школа та національна культура: проблеми взаємозвязку.
4. Зміст освіти в національній школі як компонент системи освіти. Стратегія суспільства щодо його оновлення.
5. Початкова ланка загальноосвітньої школи і перспективи її розвитку (зміст освіти, форми організації навчання, методика навчально-виховного процесу і його спрямованість, загальна концепція навчання).
Література ДЛЯ КОНСПЕКТУВАННЯ
1. Концепція середньої загальноосвітньої національної школи України // Радянська освіта. - 1990. - 14 серпня. - Розд. “Національна школа і національна культура", “Зміст загальної середньої освіти".
2. Україна ХХІ століття. Державна національна програма відродження освіти (тези до проекту) // Освіта. - 1992. - 18 серпня. - Розд. І, ІІ (1-6).
3. Груушевський М. Про українську мову та українську школу. - К.: Веселка, 1991.
4. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Учительская газета. - 1992. - 7 июля.
Семінарське заняття № 4
ТЕМА: Методи навчання: шляхи оптимізації та їх впровадження у навчальний процес.
МЕТА: Закріпити теоретичні знання студентів з теми “Методи навчання у сучасній школі", формувати уявлення про психологічні основи їх використання як з метою репродукції знань, так і з метою їх активного засвоєння й застосування; ознайомити із технологією добору методів навчання.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: метод навчання, прийом навчання, технологія добору методів навчання.
ОБЛАДНАННЯ: таблиця “Оптимізація вибору методів навчання... ” (за Ю.К. Бабанським та авторська).
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ
1. Законспектувати вказану літературу.
2. Підготуватися до усного виступу з проблемного питання: Чи можна навчати лише на основі продуктивних методів навчання?
РЕФЕРАТИ: 1. Історія формування і розвитку категорії “метод навчання".
2. Проблемне навчання як метод активізації навчальної діяльності молодших школярів.
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ
1. Що таке “метод навчання”?
2. Що таке “прийом навчання”?
3. Наведіть класифікацію методів навчання за джерелом знань.
4. Наведіть класифікацію методів навчання за характером пізнавальної діяльності.
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
Метод навчання як дидактична категорія. Прийом навчання.
Історія проблеми (реферат).
Загальна характеристика груп методів навчання за джерелом знань.
Загальна характеристика методів навчання за характером пізнавальної діяльності.
2. Дидактика средней школы /Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - С.146-150.
ДОДАТКОВА: 1. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976.
2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.
ДЛЯ КОНСПЕКТУВАННЯ
1. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б) и Совета Министров от 25 августа 1932 года / Хрестоматия по педагогике / Под ред. З.И. Равкина. - М.: Просвещение, 1976. - С.390-391.
2. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / там само, с.387-389.
3. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / там само, с.370-371.
ДЛЯ РЕФЕРАТІВ: 1. Україна ХХІ століття: стратегія освіти. Державна національна програма відродження освіти (тези до проекту) // Освіта. - 1992. - 18 серпня. - Розд. І (5), ІІ (3.4 та 3.5)
2. Концепція середньої загальноосвітньої національної школи України // Радянська освіта. - 1990. - 14 серпня.
3. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. - М.: Просвещение, 1976.
4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Просвещение, 1972.
5. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Педагогика, 1968.
Семінарське заняття № 5
ТЕМА: Вдосконалення форм організації навчання в сучасній початковій школі.
МЕТА: Закріпити теоретичні знання студентів з теми “Форми організації навчання", ознайомити із шляхами оновлення цієї категорії.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: форми організації навчання, урок, різновиди уроку, етап, структура (мікро- і макро-), типи уроку.
ОБЛАДНАННЯ: набірне полотно, набір карток “Етапи уроку", підручники.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ
1. Визначити мікро- і макроструктуру уроку (див. додаток).
РЕФЕРАТИ: 1. Нетрадиційні форми проведення уроку в початковій школі (з досвіду).
2. Історія формування і розвитку форм організації навчання у світовій теорії і практиці.
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ
1. Що таке форма організації навчального процесу?
2. Які існують форми організації навчання?
3. Назвати суттєві ознаки уроку як форми організації навчання.
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
1. Характеристика дидактичної категорії “форма організації навчання". Проблеми історії розвитку форм організації навчання (реферат).
2. Система форм організації навчального процесу.
3. Урок як форма організації навчання та як ланка класно-урочної системи.
4. Елементи форми організації навчання. Типологія уроків (зокрема в початковій школі). Їх психологічна обумовленість.
5. Шляхи вдосконалення сучасного уроку. Нестандартний урок в практиці вчителя початкової школи (реферат).
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
Питання І. Назвіть суттєві ознаки даного дидактичного поняття, охарактеризуйте його двобічний характер, вплив історичних умов та класової структури суспільства на формування форм організації навчального процесу.
Питання 2. Необхідно розкрити різноманіття (за планом: характер взаємовідносин між учнями, характер керівництва учбовою діяльністю, систематичність проведення, регламентованість розкладом та порядком, кількість охоплених дітей та однорідність їх вікової категорії) тих форм організації навчання, які існують в рамках класно-урочної системи та поза межами її розповсюдження; розкрити систему навчально-пізнавальної діяльності через форми організації урочної та позаурочної роботи учнів.
Питання 3. Слід показати основні суттєві ознаки класно-урочної системи, її відмінність від інших систем навчання та уроку як однієї з ланок цієї системи, вказавши на їх недоліки і переваги.
Питання 4. Охарактеризуйте поняття: структура, тип, етап, мікроструктура, макроструктура форми організації навчання в цілому та уроку зокрема, їх взаємозвязок та взаємообумовленість віковими особливостями учнів. Повяжіть основні етапи процесу пізнання із основними етапами форм організації навчання (уроку) і обгрунтуйте правомірність виділення типів уроків (за дидактичною метою) для молодшого шкільного віку та інших вікових категорій.
3. Дейкына Л.О. Урок з елементами укрупнення дидактичної одиниці засвоєних знань // там само.
4. Полтавська Л.Г. Урок-прес-конференція // там само.
3. Теорія навчання
Лабораторне заняття № 1
ТЕМА: Принципи навчання МЕТА: Продовжувати знайомство студентів із темою “Принципи навчання", закріплювати основні поняття “принцип” та “правило” навчання, формувати уміння аналізувати навчальний процес з точки зору реалізації в ньому дидактичних принципів, формувати поняття “системний підхід” до реалізації дидактичних принципів.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: принцип навчання (у всіх його різновидах), правило навчання, системний підхід до реалізації принципів навчання.
ОБЛАДНАННЯ: індивідуальний роздатковий дидактичний матеріал (фрагменти та конспективні записи уроків).
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ: 1) ознайомитися із рекомендованою літературою;
2) дібрати приклади реалізації на уроці принципів навчання (класичних, що подавалися на лекції), використавши для цього методичні розробки уроків (звернутися до лаборанта).
Схема запису у зошиті: тема уроку, предмет, клас, конспективний запис - аналіз конспекту (поруч, для чого сторінку поділити вертикально пополам).
РЕФЕРАТИ: 1. Реалізація принципу науковості у початковій школі (за дж.1-дод. та 5-дод).
2. Принцип доступності у навчанні молодших школярів (ті самі джерела).
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ: 1. Що таке “принцип навчання”?
2. Які класичні принципи навчання Ви знаєте?
3. Який принцип навчання є визначальним у системі принципів? Чому?
4. Назвіть основні шляхи реалізації у процесі навчання одного з принципів за вибором.
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: 1. Практична робота: визначити домінуючий принцип навчання у фрагменті процесу навчання, запропонованому для аналізу; усно пояснити всі аспекти реалізації даного принципу у кожній дидактичній задачі.
2. Аналіз фрагментів уроків, самостійно дібраних студентами, із обговоренням конкретних шляхів їх реалізації в кожному окремому випадку.
3. Аналіз розробок уроків (індивідуальний роздатковий дидактичний матеріал) з точки зору системного підходу до реалізації принципів навчання у початковій школі.
МЕТА: Ознайомити студентів із основними документами, що відображають зміст освіти, їх призначенням, науково-методичними основами побудови та функціонування, вимогами до них. Формувати уміння користуватися ними для організації навчального процесу у початковій школі.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: зміст освіти, навчальний план, навчальна программа, підручники як документи, що відображають зміст освіти; тематичне планування, календарне планування, розклад уроків.
ОБЛАДНАННЯ: Навчальні плани для загальноосвітньої школи з українською мовою навчання на поточний навчальний рік, індивідуальний роздатковий дидактичний матеріал, навчальні програми для початкової школи, класні журнали, підручники для початкової школи.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ: 1. Ознайомитися із рекомендованою літературою, вказані джерела законспектувати.
2. Зробити ксерокопію сторінки (сторінок) у підручнику для початкової школи, які відповідають темі уроку.
РЕФЕРАТ: Зміст програми дитячого садка з курсу "Ознайомлення з навколишнім" (за кн.: Веретеннікова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1980. - підготовча група).
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: Навчальний план як документ, що відображає зміст освіти.
2. ПРАКТИЧНА РОБОТА. а). Аналіз побудови та змісту навчального плану. Порівняльна характеристика нині діючого навчального плану та пропонованих навчальних планів минулих років. б). Складання розкладу уроків для початкової школи (класс пропонується викладачем) із врахуванням біоритмів людини впродовж дня та тижня. Аналіз зразків розкладів, що діють у школі.
3. Навчальні програми: загально-педагогічна характеристика. ПРАКТИЧНА РОБОТА: а). аналіз побудови навчальних програм для початкової школи; б) тематичне та календарне планування навчального матеріалу на основі програми.
4. Проблема наступності у змісті освіти. Ознайомлення із обсягом знань, умінь та навичок, які мають діти після опанування програми дитячого садочка (РЕФЕРАТ) та порівняльний аналіз із діючою програмою.
5. Аналіз підручників для початкової школи. План аналізу: а) зовнішнє оформлення;
б) структура підручника;
в) характер навчальних тестів (художні: вірші, проза; науково-популярні; фольклор тощо);
г) використання питань у підручнику, їх характер;
д) методичний апарат підручника;
ж) можливості використання підручника з метою індивідуальної та фронтальної роботи на колективній основі; з) активізація пізнавальної діяльності учнів засобами підручника.
Література: ЗАКОНСПЕКТУВАТИ: 1. Навчальні плани середньої загальноосвітньої школи з українською мовою навчання // Інформаційний збірник наказів та інструкцій Міністерства освіти і науки України. - попередній рік, весняні випуски.
2. Баранов С.П., Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С.100-119.
Лабораторне заняття № 3
ТЕМА: Методи навчання.
МЕТА: Продовжити практичне знайомство студентів із методами навчання як дидактичною категорією. Розкрити дидактичний, виховний та розвивальний потенціал окремих методів та формувати практичні навички їх використання у навчальному процесі.
ОБЛАДНАННЯ: індивідуальний роздатковий матеріал, таблиці з оптимального вибору методів навчання.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ: 1. Опрацювати вказану літературу 2. Робити тексти а) репродуктивної бесіди та б) розповіді вчителя з теми власного уроку - письмово.
3. Дібрати літературний матеріал до власного уроку (прозові уривки, вірші тощо із вказівкою на джерело) - письмово.
ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ: Що таке метод навчання?
Що таке прийом навчання?
Назви групи методів навчання за джерелом знань.
Охарактеризуйте суттєві ознаки окремих методів навчання.
РЕФЕРАТ: Досвід використання дошки на уроці з метою унаочнення навчання.
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: 1. Класифікація методів навчання за джерелом знань: загальна характеристика.
2. Характеристика окремих методів навчання, їх дидактичного, виховного та розвивального потенціалу (місце у структурі уроку, вимоги щодо організації та використання, загальна характеристика доцільності використання у навчальному процесі (на основі аналізу запропонованих викладачем узагальнюючих таблиць).
3. ПРАКТИЧНА РОБОТА (аналіз власних розробок студентів).
4. ПРАКТИЧНА РОБОТА (аналіз запропонованих конспектів уроків, їх мікроструктури)
5. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Аналіз конспектів уроків з точки зору доцільності добору методів навчання.
2. Баранов С.П., Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Просвещение, 1986. - С.136-149, С.150-151.
3. Дидактика современной школы / Под ред.В.А. Онищука. - К.: Радянська школа, 1987. - С. 195-199.
ДЛЯ РЕФЕРАТУ: 1. Амонашвили Ш.А. Солнце на ладони // Учительская газета. - 1987. - 1 мая.
2. Амонашвили Ш. А Учитель у доски // Учительская газета. - 1988. - 12 июля.
3. Доска в четырех измерениях (подборка статей) // Учительская газета. - 1991. - №16 (апрель)
4. Амонашвили Ш. А Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1988. - С.
Лабораторне заняття № 4
ТЕМА: Методи навчання та учіння молодших школярів. Самостійна робота.
МЕТА: Знайомити студентів із змістом, структурою та дидактичними завданнями самостійної роботи учнів як метода навчання, особливостями її організації у І-ІУ класах. Формувати навички її правильної, раціональної організації, добору завдань різних типів, знайомити із типовими помилками вчителя початкової школи. Знайомити студентів із особливостями організації навчально-виховного процесу у початковій малокомплектній школі, плануванням навчального матеріалу у структурі уроку та організацією роботи учнів.
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: самостійна робота, структура самостійної роботи.
ЗАВДАННЯ СТУДЕНТАМ: 1. Ознайомитися із рекомендованою літературою.
Розв?язати педагогічну задачу №58 (Додон Л.Л. Задания по педагогике. - М.: Просвещение, 1968).
3. Підготувати розробку самостійної роботи для власного конспекту уроку (етап, мета за вибором).
РЕФЕРАТ: Самостійна робота як метод навчання у початковій школі (за матеріалами періодики та додатковою літературою).
ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: Характеристика самостійної роботи як методу навчання. Структура самостійної роботи, її види. Умови, що забезпечують успішність самостійної навчальної діяльності молодших школярів.
ПРАКТИЧНА РОБОТА. Розв?язання педагогічних задач та ситуацій на осмислення теоретичного матеріалу.
ПРАКТИЧНА РОБОТА. Обговорення пропонованих розробок самостійних робіт з точки зору їх раціональної організації.
План обговорення: Вид самостійної роботи.
Етап уроку, на якому використовується самостійна робота. Мета.
Її доцільність.
Метод перевірки результатів самостійної роботи.
4. Особливості організації навчальної діяльності учнів на уроці у малокомплектній школі. Аналіз розробок уроків для початкової малокомплектної школи.
5. Шляхи вдосконалення методики проведення самостійної роботи учнів: алгоритмізація, зворотній зв?язок, самоперевірка. Реферат.
