Дидактичний проект підготовки робітника спеціальності "Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів" з поглибленою розробкою технологій навчання - Курсовая работа

1.1.3 Визначення кваліфікаційних вимог та трудових процесів, що виконує фахівець2.1.1 Постановка цілей навчання і вибір джерел інформації 2.1.2 Проектування плану викладення теми 2.1.3 Проектування контурного конспекту за темою 2.2 Аналіз базових умов навчання. 2.2.2 Аналіз технічних і дидактичних засобів навчанняАле враховуючи той факт, що людина не може довгий період працювати без відпочинку і т.д. на виробництві проводять механізацію та автоматизацію виробничого процесу. Теорія організації виробництва Ф.Тейлора ґрунтувалася на функціонуванні робітника як простого додатка до машини, який у виконанні певної операції досягав автоматизму. Але для вирішення цієї проблеми спочатку потрібно провести аналіз, дослідити чи доцільно робити автоматизації того чи іншого процесу, саме це є одним із завдань інженера з автоматизації та механізації виробничого процесу. 1): · організаційний - впровадження механізації та автоматизації виробничих процесів, щоб забезпечити підвищення продуктивності праці, зниження собівартості, поліпшення якості та збільшення випуску продукції; Повинен знати: постанови, розпорядження, накази, методичні, нормативні та інші керівні матеріали з питань механізації та автоматизації виробництва; перспективи технічного розвитку підприємства; виробничу та організаційну структуру підприємства; конструкторські особливості і призначення засобів механізації та автоматизації, правила їх експлуатації; порядок і методи планування робіт з механізації та автоматизації виробництва; основні вимоги до розроблюваних конструкцій; технологію виробництва продукції підприємства; порядок і методи проведення патентних досліджень; порядок розроблення та оформлення технічної документації; методи аналізу технічного рівня обєктів техніки і технології; основні вимоги організації праці під час проектування і конструювання; порядок укладання договорів зі сторонніми організаціями; основи технічної естетики і художнього конструювання; методи визначення економічної ефективності впровадження засобів механізації та автоматизації виробництва; передовий вітчизняний та світовий досвід у сфері механізації та автоматизації виробничих процесів; основи економіки, організації праці, виробництва та управління; основи трудового законодавства.Ознайомчо-орієнтовний Студенти формують знання про історію розвитку IBM PC. Ознайомчо-орієнтовний Студенти вивчають, що таке память ПК. Основна память ПК Ознайомчо-орієнтовний Студенти дізнаються, відноситься до основної памяті ПК. Порівняння організації основної памяті IBM PC з ПК іншої архітектури Поняттєво-аналітичний Студенти на основі попереднього питання, формують уявлення про відмінності організації памяті в IBM PC від інших ПК з іншою архітектурою. Знати, що таке основна память і, що до неї Самостійно Без опори на джерело інформації чітко розповідати відносять. про основну память ПК.Базовий матеріал - це всі відомості, що за змістом звязані з даною темою і знання яких робить для студента новий матеріал доступним. При вивчені теми “Організація основної памяті в IBM PC” базовим матеріалом для студентів є знання з інформатики, яку вони вивчили ще в школі, або на першому курсі. Для цих студентів характерна активна і цілеспрямована діловитість, різносторонність інтересів, уміння збалансувати ділову активність, напружену працю зі зміною занять і вміло організованим відпочинком, наполегливість, зацікавленість роботою, чуттєвість до похвали і критики, нестійкість настрою і поведінки в стресових ситуаціях, потяг до змагальності. Вибір засобів навчання залежить від дидактичної концепції, мети, змісту, методів і умов навчального процесу. Тому технологію навчання слід побудувати так, щоб максимально пояснити студентам те, що їм не зрозуміле і на блок-схемі пояснити послідовність організації памяті в IBM PC.Роблячи курсовий проект я розробив дидактичний проект лекції з "елементів та пристроїв обчислювальної техніки", для студентів, що навчаються за спеціальністю "Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів". Здійснив аналіз вихідних умов проектування програми професійної підготовки інженера з механізації та автоматизації виробничих процесів. Про досконалість використаних технологій навчання, при викладанні матеріалу “Організація основної памяті ЕОМ в IBM PC”, свідчать результати контролю проведеного заняття.

Зміст

Вступ

Розділ І. Аналіз вихідних умов проектування програми професійної підготовки фахівця за фахом "Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів "

1.1 Аналіз професійної діяльності фахівця

2.1.3 Проектування контурного конспекту за темою "Види і принципи функціонування оперативної памяті"

Даний контурний конспект розробляється як для викладання, так і для кращого запамятовування теми "Види і принципи функціонування оперативної памяті"

Рис. 1. Види і принципи функціонування оперативної памяті

2.2 Аналіз базових умов навчання. Вибір способів формування базових знань навчання професійний фахівець інженер

2.2.1 Аналіз базових знань та психологічних характеристик навчаємих

Цей етап включає аналіз початкових вимог, серед яких рівень сформованості в учнів базових умінь з конкретної теми, емоційне відношення до професії і навчального предмета, соціодемографічні і психологічні характеристики групи.

При аналізі базових знань студентів, потрібно, перш за все, визначити, що для них є базовим матеріалом.

Базовий матеріал - це всі відомості, що за змістом звязані з даною темою і знання яких робить для студента новий матеріал доступним.

При вивчені теми “Організація основної памяті в IBM PC” базовим матеріалом для студентів є знання з інформатики, яку вони вивчили ще в школі, або на першому курсі. Оскільки базовий матеріал утворює певний міжтематичний звязок, то відомості з інформатики, теж певним чином звязані з нашою темою.

Саме з курсу інформатики студентам відомо, що таке основна память ПК, також відомо дещо з історії розвитку ЕОМ.

Лекційне заняття розраховане на студентів 3 курсу факультету машинобудування та ор-ї вирва, зокрема групи ОСВ-32. Для визначення психологічних характеристик субєктів учіння проводимо тестування не всієї групи, а лише кількох студентів: 1. Пащук Дмитро

2. Бігун Андрій

3. Тишковець Станіслав

4. Коваль Сергій

Провівши тестування зясувалося, що (див. рис. 2): 1. Пащук Дмитро - сангвінік

2. Бігун Андрій - флегматик

3. Тишковець Станіслав - холерик

4. Коваль Сергій - меланхолік.

Рис. 2. Визначення психологічних характеристик субєктів учіння

Якщо характеризувати студентів з рівня тривожності за Тейлором, то можна побачити наступні особливості (див. рис. 3):

Рис. 3. Особливості студентів з рівня тривожності за Тейлором

Для цих студентів характерна активна і цілеспрямована діловитість, різносторонність інтересів, уміння збалансувати ділову активність, напружену працю зі зміною занять і вміло організованим відпочинком, наполегливість, зацікавленість роботою, чуттєвість до похвали і критики, нестійкість настрою і поведінки в стресових ситуаціях, потяг до змагальності.

2.2.2 Аналіз технічних і дидактичних засобів навчання

Засоби навчання - це різноманітні матеріали і знаряддя навчального процесу, завдяки яким більш успішно і за короткий час досягаються визначені цілі навчання.

До засобів навчання належать підручники, навчальні посібники, дидактичні матеріали, технічні засоби (ТЗН), обладнання, станки, навчальні кабінети, лабораторії.

Дидактичні засоби, як і методи, форми, є частиною педагогічної системи.

Вони виконують такі основні функції: інформаційну, засвоєння нового матеріалу, контрольну. Вибір засобів навчання залежить від дидактичної концепції, мети, змісту, методів і умов навчального процесу.

В науці немає загальноприйнятої класифікації дидактичних засобів. Ми послуговуємося класифікацією польського дидакта В.Окопе в якій засоби навчання розташовані відповідно до наростання можливості замінювати дії учителя й автоматизувати дії учителя.

Прості засоби: 1. Словесні, підручники, навчальні посібники;

2. Прості візуальні засоби, реальні предмети, моделі, картини.

Складні засоби: 1. Механічні, візуальні пристрої: діаскоп, мікроскоп, кодоскоп;

2. Аудіальні засоби: програвач, магнітофон, радіо;

Аудіовізуальні засоби: звукові фільми, телебачення, лінгвістичні кабінети, компютери, інформаційні системи.

Основною функцією засобів наочності є ілюстрація, допомога у найбільш повному, глобальному розумінні і сприйнятті того чи іншого предмета або явища.

Наочні засоби, що використовують у процесі навчання, поділяються на два види: 1. Зображення предметів і явищ;

2. Самі предмети, макети, моделі, що діють.

До першого виду відносять схеми, діаграми, малюнки, картини, креслення, фотографії.

Ці засоби використовуються тоді коли предмети, явища, процеси, що вивчаються не можна продемонструвати безпосередньо.

До другого предмету належать реальні предмети, прилади, інструменти, апарати вироби моделі, що діють.

Технічні засоби навчання (ТЗН). Основними функціями ТЗН є забезпечення інформаційною насиченістю навчально-виховного процесу.

За способами впливу на учнів ТЗН поділяють на три групи: візуальні (зорові), аудіальні (звукові), аудіовізуальні(звуко-зорові).

Візуальні ТЗН - це засоби, в яких носіями інформації є діафільми, діапозитиви, транспаранти, що подаються учням за допомогою діапроекторів, графо проекторів у вигляді нерухомих зображень предметів.

Аудіальні (звукові) ТЗН - це засоби, які передають інформацію розраховану на сприйняття органами слуху. Носіями звукової інформації є грамплатівки, магнітна стрічка. Апаратура за допомогою якої сьогодні записують і відтворюють звукову інформацію є програвачі, електрофони, магнітофони, радіоприймачі. Звукові ТЗН підсилюють ефективність сприйняття навчального матеріалу, збагачують, поглиблюють знання, вміння, навички учнів, сприяють вихованню в них інтересу до предмета, здатність мислити словесно - художніми образами, забезпечують естетичний розвиток студента.

Аудіовізуальні (звуко-зорові) ТЗН поділяють на: навчальне кіно, телебачення, відеозаписи.

При викладанні теми “Організація основної памяті в IBM PC” будуть використовуватись наступні засоби навчання: 1. Прості словесні - розповідь про історію розвитку IBM PC, про основну память ПК та ін.

2. Прості візуальні - блок-схема організації основної памяті в IBM PC, плакат із зображенням архітектури PC

Прості візуальні засоби допомагають повноцінному розкриттю та засвоєнню змісту навчального матеріалу, а інколи слугують самостійним джерелом інформації.

Дані дозволяють нам зробити висновок про необхідність обовязкового поєднання педагогом словесних і несловесних, зорових та наочних методів навчання.

2.3 Проектування мотиваційних технологій навчання

2.3.1 Вибір виду дидактичної технології

Особливістю змісту даної лекції є те, що студенти дещо знайомі з архітектурами ПК зокрема IBM PC, та з памяттю ПК ще з уроків інформатики. Тому технологію навчання слід побудувати так, щоб максимально пояснити студентам те, що їм не зрозуміле і на блок-схемі пояснити послідовність організації памяті в IBM PC.

Такі дидактичні одиниці, як види оперативної памяті краще пояснювати з використанням показового методу навчання. Зокрема, у даному випадку оптимальним буде використання плакатів.

Саме плакати дають можливість зацікавити студентів навчальним матеріалом, підвищити інтерес до його сприйняття.

Наукою доведено, що зорове сприйняття інформації є на 80% продуктивнішим за інші методи.

Завдяки використанню плакатів викладач має змогу дати студентам набагато більше матеріалу.

Таким чином, поєднання словесних та наочних методів є просто необхідним у процесі навчання. Як підтвердження цього, можна навести дані ООН, згідно яких відомо, що людина запамятовує лише 10% прочитаного, 20% почутого і 30% побаченого. Якщо людина і чує, і бачить, рівень його запамятовування збільшується до 50%.

2.3.2 Організація початку навчання

Початок лекційного заняття відбувається за таким сценарієм: викладач одночасно із дзвінком заходить в аудиторію і вітається зі студентами. Студенти в знак поваги до лектора встають та вітаються.

Викладач запрошує студентів сідати і протягом кількох хвилин робить перекличку, відмічаючи у журналі відсутніх студентів. У разі відсутності студента викладач повинен поцікавитись причиною його неявки на заняття. При цьому студенти перестають шуміти, створюють спокійну, тиху, навчальну атмосферу.

На початку заняття викладач може поцікавитись успіхами студентів у самостійному вивченні даної дисципліни.

Далі формується тема лекції, її мета та питання, які будуть розглядатись під час даної лекції.

2.3.3 Методика мотивування навчальної діяльності студентів

Мотивуючий вступна цьому занятті ми будемо вивчати організацію основної памяті в IBM PC.

Дана тема є важливою, оскільки майбутній інженер з автоматизації та механізації виробничого процесу повинен не лише вміти користуватись компютером, але й знати, про таку архітектуру ПК як IBM PC і організацію основної памяті в цій же архітектурі.

Табл. 6 Використання зовнішньої мотивації з теми: “Організації основної памяті в IBM PC”

Етапи заняття Методичні прийоми мотивування

Початковий етап включення студентів у навчально-пізнавальну діяльність Вступна мотивація активізує навчальну діяльність учнів, сприяє формуванню початкового бажання освоїти навчальний матеріал, викликає інтерес до процесу навчання. Метод формування пізнавальних інтересів - студентам ставиться запитання: “Чи знаєте ви, що таке архітектура компютера?”.

Мотивація для підтримки необхідного рівня активності студентів під час проведення лекції Поточна мотивація забезпечує оптимальне педагогічне спілкування в процесі навчання, сприяє формуванню стійкого інтересу до навчальної діяльності та підтримує цей інтерес на всіх етапах навчання. Метод створення ситуації новизни навчального матеріалу - розповідь про розвиток ЕОМ; - додаткове збудження уваги студентів через викладання матеріалу образною мовою, наприклад порівняння організації основної памяті в ЕОМ з різними архітектурами; - застосування плакатів при вивченні даної теми; - використання міжтематичних звязків; орієнтація змісту навчального матеріалу на його фізичну сутність (розповідь про те, що сучасні процесори модифіковані, але функціональна організація та ж сама); - підтримка благоприємного емоційного стану студентів шляхом схвалення їхніх дій і відповідей.

В процесі викладення теми “ Організації основної памяті в IBM PC ” буде використана зовнішня мотивація. Для її здійснення скористаємось наступними методами (див. Табл. 6): 1) Розяснення значимості уміння. Студенти повинні розуміти значення засвоєння навчального предмету, який наближений до профілю майбутньої спеціальності.

2) Заохочення і осудження в навчанні. Заохочення студентів, що застосовуються з метою підтримки і розвитку пізнавальних засад у їхній поведінці, навальній діяльності буде реалізовуватись різними словами, наприклад «молодець», «дуже добре», «старайтесь так і надалі» і т.д.

У випадку, коли буде порушуватись дисципліна, і ті, що навчаються не будуть реагувати на зауваження буде застосовуватись осудження.

2.3.4 Методи активізації навчальної діяльності

Методи активізації навчальної діяльності - це сукупність прийомів і способів психолого-педагогічного впливу на студентів, що першою чергою спрямовані на розвиток у них творчого, самостійного мислення, активізації пізнавальної діяльності , формування творчих навичок та вмінь розвязання певних професійних проблем і вдосконалення навичок професійного спілкування.

Субєкти учіння повинні не лише зрозуміти, запамятати і відтворити отримані знання, але й найголовніше вміти ними оперувати, ефективно застосовувати в професійній діяльності. Досягненню цієї мети сприяють методи активізації навально - пізнавальної діяльності. Можна виокремити імітаційні та не імітаційні методи. Імітаційні поділяються на ігрові та неігрові. До ігрових належать ділові ігри різних модифікацій. Основними різновидами ігрових методів активізації навчально-пізнавальної діяльності є метод інсценування і ділові ігри. До імітаційних неігрових методів навчання відносять аналіз конкретної ситуації, мозкова атака, круглий стіл.

Оскільки форма проведення нашого заняття - лекція то будуть використовуватись в основному не імітаційні методи активізації навчальної діяльності, тому що через обєктивні та субєктивні причини та велику кількість людей не можна організувати заняття в ігровій формі.

Лекція-пояснення є однією із найпоширеніших видів лекцій. Вони вирішують задачу підготовки студентів до вивчення навчального матеріалу по якій-небудь одній або декількох темах. Дана лекція відіграє роль «первинного синтезу».

Будучи одним із проявів дедуктивного методу, такі лекції позитивно впливають на засвоєння матеріалу студентами, на розвиток у них дедуктивного мислення.

На таких заняттях встановлюються звязки між новою і попередньою темами, здійснюється знайомство з новими задачами.

З метою полегшення сприйняття структури лекції можна включити в цей процес зорову память за допомогою візуального предявлення значної частини інформації.

Таким чином, ефективність лекції-пояснення зростає при використанні на занятті ілюстрованих матеріалів (схем, таблиць, плакатів, слайдів і т.д.).

При викладі матеріалу лекції на тему «Організація основної памяті в IBM PC» будуть використані наступні методи активізації: розповідь, активізуючі запитання, елементи діалогу, звернення до аудиторії, дискусія, демонстрація плакатів та слайді та ін.

Табл. 7. Стимулювання активної діяльності студентів

Дидактичні одиниці Методи активізації

Історія розвитку ЕОМ. Основна память ПК Організація основної памяті в IBM PC Проблемне питання: В якому році була створена архітектура IBM PC? Проблемне питання: У сучасних компютерах основна память переважно представлена

Порівняння функціонування основної памяті в IBM PC і ПК з іншими архітектурами. динамічною памяттю з довільним доступом DRAM. Яким типом вона представлена в IBM PC? Діалог про відомості, відомі студентам. Активізуюче питання:В кожні й архітектурі ЕОМ є свої особливості організації основної памяті. Які її особливості в IBM PC? Дискусія про особливості архітектури IBM PC і про організацію основної памяті в ній. Активізуюче питання: Який найбільший недолік недолік в організації основної памяті IBM PC на вашу думку?

При організації активного навчання не достатньо використовувати той або інший метод активізації, необхідно ще стимулювати активну діяльність студентів. Під час лекції в якості стимулюючих факторів використовується довіра, інтерес і важливість питання.

2.3.5 Методи формування нових знань і орієнтованої основи діяльності

Формування нових знань виконується технологією, яка носить назву “Орієнтована основа діяльності”. Метод викладу навчального матеріалу, який буде використаний - усний у вигляді лекції(див. Табл 6).

ООД може містити різний склад елементів і відповідно до цього може бути повною або неповною.

Перший тип навчання - неповна орієнтована основа (вихідні дані, виконавчу частину дії і образ кінцевого продукту). Навчання здійснюється методом «проб і помилок», процес його формування відбувається повільно, із великою кількістю помилок.

Другий тип навчання - повна ООД. За наявності всіх умов, необхідних для здійснення діяльності, що подаються у вигляді готового алгоритму діяльності в окремій формі, стосовно конкретної ситуації. Викладач, подаючи навчальний матеріал, демонструє кожен крок діяльності щодо конкретного завдання. При цьому формування діяльності відбувається безпомилково й швидко, але ступінь його узагальнення та перенесення на нестандартні ситуації обмежений складом конкретних умов його використання.

Третій тип навчання - повна орієнтована основа з використанням узагальнення та систематизації. Це такий тип навчання, у разі якого орієнтири подані в узагальненому вигляді, притаманному класу явищ. Викладач не дає готових орієнтирів, а пояснює лише принципи їхнього формування.

Табл. 8 Вибір способів ООД у тих, кого навчають

Найменування теми (пунктів плану) Мета навчання Тип навчання Методи викладу Наочні засоби

1 2 3 4 5

1. Історія розвитку ЕОМ. Сформувати історію розвитку ЕОМ, про архітектури ПК. ІІ Розповідь, плакат Додаток 1

2. Основна память ПК. Донести до субєктів учіння інформацію про те, що таке основна память ПК і що до неї відносять. ІІ Розповідь Блок-схема Додаток 2

Організація основної памяті в IBM PC Сформувати знання про те, як працює і функціонує основна память в IBM PC. ІІ Розповідь, пояснення, Порівняти особливості організації основної памяті в IBM PC з ПК з іншими архітектурами Сформувати знання про те, чим відрізняється організація памяті в IBM PC від компютерів з іншою архітектурою ІІ Розповідь, пояснення, З урахуванням дидактичних цілей навчання та характеру змісту навчального матеріалу, в якості методу навчання обрана лекція.

2.3.6 Методи організації зворотного звязку і корекції педагогічної діяльності

Щоб досягти найкращого результату в процесі навчання, потрібно постійно підтримувати зворотній звязок між викладачем і студентом.

Оскільки методом викладу навчального матеріалу є лекція, тому найкращим, найефективнішим шляхом забезпечення зворотнього звязку з аудиторією є діалог.

Метод «діалогу з аудиторією» забезпечить залучення субєктів навчання до розмірковування про оперативну память, про переваги та недоліки одних модулів памяті над іншими, створюючи атмосферу співпраці студентів та викладача, формуючи тим самим надійний зворотній звязок. Значний досвід читання лекції по даній темі дозволяє викладачу передбачити наперед реакцію аудиторії на проблемну ситуацію і активізуючи питання користуватись «домашніми заготовками», координуючі свої дії. Використання активізуючи запитань типу: Чи зрозуміло вам що таке архітектура ЕОМ?, Підкажіть, в якому році була створена архітектура IBM PC? гарантують активну і змістовну взаємодію педагога з аудиторією, а отже і зворотній звязок.

Досвідчений лектор може робити висновок на свої дії за реакцією студентів, по виразу їх очей і обличчя.

Завдяки зворотному звязку виникає корекція педагогічної діяльності викладача, адже на негативне сприйняття аудиторією якихось певних вчинків чи пояснень лектор швидко реагує і має можливість виправитись і більше не повторити помилок. Якщо зворотній звязок показує що на відповідному етапі в процесі навчання не досягається поставлена мета, можна використати наступні прийоми: повторити теж саме але іншими словами, проілюструвати прикладом, обговорити можливий варіант рішення питання.

Зворотній звязок на лекції повинен здійснюватися з метою мотивації, управління діяльністю студентів, а не контролю їх знань.

На лекції здійснюється стимулювання активності, підвищення уваги аудиторії. З метою полегшення структури лекції можна включити в цей процес зорову память за допомогою візуального предявлення теми лекції, її плану, списку літератури, що рекомендується, різних графічних ефектів, декоративних форм і т. ін.

2.3.7 Методи, засоби і способи контролю результатів проведення занять

Для контролю і аналізу навчального процесу та виявлення ступеня засвоєння студентами викладеного матеріалу буде використана тестова перевірка. Головною ознакою тестів є: - відносна короткочасність виконання кожного завдання;

- однозначність відповіді;

- можливість кількісної оцінки успішності виконання тесту;

- обєктивність оцінки;

- зручність математично - статичної обробки результатів перевірки.

Важливою ознакою тестів є їх дієвість. Тест став дієвим, якщо він повно, всебічно, пропорційно віддзеркалює всі елементи навчального матеріалу.

Тестові завдання можуть бути різних типів: - завдання що потребують коротких конкретних відповідей;

- завдання в, яких учні повинні заповнити пусті місця;

- тестові завдання з обранням відповіді;

- тестові завдання на визначення відповідності;

- тестові завдання на визначення послідовності.

В нашому випадку будуть використовуватись тести на визначення відповідності. Завдання формуються у вигляді тверджень, в яких не вистачає важливих слів.

Табл. 9 Розробка тесту із заповненням вільного місця із теми “Організація основної памяті в IBM PC”.

Питання Відповідь Форма представлення відповіді

1 2 3

1. Встановіть відповідність між подіями:. 1-б 2-а 3-в Винайдено 1-й арифмометр Табулятор Т. Хомента ПК Бебіджа а)ХІХ ст б)1642 в)1830 г)1946

2. Встановіть відповідність між ЕОМ і датами: 1-в 2-г 3-а МЕСМ ENIAC ПАРК-1 а)1943 б)1942 в)1951 г)1946

3. Встановіть відповідність між основною памяттю ПК: 1-а 2-б 3-в Системна память для збереження програм, які опрацьовує процесор в даний момент. Надшвидка память процесора Електронна память для довготривалого зберення програми і даних а) ОП б) Регістри в) постійна память

4. До IBM відносяться дані події, встановіть відповідність між подіями і датами. 1-б 2-а 3-г 1. IBM PC 2. заснування IBM 3. Фірма IBM була заснована а) 1924 б)1981 в)Б. Гейтс г) Холлерит Г.

5. Встановіть відповідність: 1-г 2-в 3-б зберігання адресації команд використовується длся читання інф. RAM А)Зовнішня память Б)Оперативна память В)Постійна память Г)Регістр

6. Відмінність IBM PC, теперішніми ПК і першими ЕОМ заключається в наступній відповідності: 1-б 2-г 3-а,в 1. перші IBM PC 2. перші ЕОМ 3. Сучасні ПК А)64-бітний процесор Б)16-бітний процесор В)32-бітний процесор Г)8-бітний процесор

7. Для 1981 року характерні такі важливі події для історії розвитку ЕОМ 1 2 1. IBM випустила свою нову модель IBM PC 2. Розпочалася нова епоха, що характеризувалася багатоплановою інформацівйною діяльністю людини. 3. Створена перша ЕОМ 4. Створена аналітична машина

8. Сучасні ПК у порівнянні з IBM PC мають: 1-а,б,в 1) Сучасні ПК 2) IBM PC А)64-бітні процесори Б)3-х рівневий кеш В)4-х ядерну будову процессораРоблячи курсовий проект я розробив дидактичний проект лекції з "елементів та пристроїв обчислювальної техніки", для студентів, що навчаються за спеціальністю "Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів".

Здійснив аналіз вихідних умов проектування програми професійної підготовки інженера з механізації та автоматизації виробничих процесів. Оскільки, в області підготовки висококваліфікованих фахівців сьогодні існують проблеми, то розроблений проект є потрібним та актуальним.

Про досконалість використаних технологій навчання, при викладанні матеріалу “Організація основної памяті ЕОМ в IBM PC”, свідчать результати контролю проведеного заняття. Вони переконливо аргументують доцільність використання методів ілюстративного та проблемного навчання, тому що не лише сприяють глибокому засвоєнню матеріалу лекції, але й створюють умови для активного пошуку студентами виходу з ситуації та їх розумового розвитку.

Видом контролю засвоєння студентами викладеного матеріалу є тести. Тестові завдання заставляють студентів не лише знати правильну відповідь, але й вміти її точно сформулювати. Це виховує у субєктів учіння уважність та глибоку проникність у навчальному матеріалі.

Отже, підводячи підсумки курсового проекту можна сказати, що даний дидактичний проект покликаний сформувати у тих, хто навчається, професійні знання та навички за короткий проміжок часу та з використанням найсучасніших навчальних технологій.

Вступ

Інженер з механізації та автоматизації виробництва - це працівник виробництва, який здійснює роботи з впровадження комплексної механізації та автоматизації, які сприяють підвищенню технічного рівня виробництва, продуктивності праці, зниженню собівартості, поліпшенню якості та збільшенню випуску продукції, забезпеченню сприятливих умов праці, її безпеки. Вивчає виробничі процеси з метою визначення дільниць, основних і допоміжних робіт та операцій, які підлягають механізації та автоматизації, проводить патентні дослідження і визначає показники технічного рівня проектованих обєктів техніки і технології.

Даний курсовий проект містить два розділи: у першому здійснено аналіз вихідних умов проектування програми професійної підготовки фахівця за фахом «Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів»; у другому - проектування технологій навчання з теми "Організація основної памяті ЕОМ в IBM PC".

Обєктом дослідження курсової роботи є дидактичний проект процесу підготовки інженера з автоматизованих систем керування виробництвом.

Предмет дослідження - технології навчання студентів з теми «Організація основної памяті ЕОМ в IBM PC».

Метою дослідження є визначення змісту і технології теоретичної підготовки працівників, які б враховували останні тенденції розвитку виробництва і відповідали умовам організації навчального процесу.

Завдання педагогічного дослідження: 1. Провести аналіз умов реалізації професійної діяльності фахівця за фахом «Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів».

2. Здійснити програму професійної підготовки спеціаліста.

3. Обґрунтувати доцільність вибраного змісту, обєму і послідовності викладу навчального матеріалу по темі «Організація основної памяті ЕОМ в IBM PC».

4. Визначити технології навчання майбутнього спеціаліста на рівні теми лекції і обґрунтувати свій вибір.

Результатом дослідження є сформовані професійно - необхідні знання і вміння у провідного інженера.1. Герасимчук Олег Олександрович, Тулашвілі Юрій Йосипович. Методичні вказівки до практичних занять для студентів усіх форм за напрямом «Педагогічна освіта»/ Олег Олександрович Герасимчук, Юрій Йосипович Тулашвілі \ - Луцьк ЛДТУ, 2005 - 44с.

2. Дибкова Л.М. Компютерна техніка. / Лілія Миколаївна Дибкова\ - Київ, 2002 - 122с.

3. Огінська Г.С. , Романов Ю.Р. Методичні вказівки до практичних занять для студентів усіх форм за напрямом «Педагогічна освіта»/ Г.С. Огінська, Ю.Р. Романов \ - Харків ХПУ, 2001 - 29с.

4. Архангельський Г.Р. Архітектура ПК. /Георгій Романович Архангельський\ - Київ, 2007 - 89с.

5. Ярошик В.В. Архітектури ЕОМ: Навч. посібник. /Віктор Володимирович Ярошик\- К.: Вища освіта, 1996. - 309 с.

6. Радчук Р.Г., Прищепа О.Р. Архітектура IBM PC. Методичні вказівки для самостійної роботи студентів компютерних спеціальностей денної та заочної форми навчання / Р.Г.Радчук, О.Р.Прищепа.\ - Львів: ЛПУ, 2003. - 117 с.

7. Інтернет-сайт: Elearning.lntu.info

Размещено на