Дидактична гра як засіб активізації навчальної діяльності студентів університету - Автореферат

В "Національній доктрині розвитку освіти України у ХХ1 столітті" зазначається: "В Україні має стверджуватися стратегія прискореного, випереджувального інноваційного розвитку освіти і науки; повинні забезпечуватись умови для розвитку, самоствердження і самореалізації особистості впродовж життя". Серед вихідних принципів реалізації державної національної програми “Освіта” визначено відкритість системи освіти, що передбачає інтеграцію у світові освітні структури. Психолого-педагогічні особливості та навчальні можливості дидактичної гри, інтерес студентів до них зумовлюють необхідність включити ігри у навчальний процес у вищому закладі освіти у поєднанні з іншими методами навчання. Однак, аналіз навчальних занять у вищому навчальному закладі з точки зору використання методів навчання дозволяє зробити висновок про те, що дидактична гра на сьогодні ще не стала реалією сучасного вищого закладу освіти. Таким чином, потреби суспільства до сучасного рівня володіння іноземною мовою, велике значення гри у навчанні, її ефективність, з одного боку, та недостатній рівень дослідження проблеми, з іншого, зумовили вибір теми дослідження "Дидактична гра як засіб активізації навчальної діяльності студентів університету".Проведено аналіз багатозначного поняття “гра” і різних підходів до нього та підтверджено факт, що гра є предметом дослідження різних наук (філософії, етнографії, біології, фізіології, психології, педагогіки). Зясовано, що гра - явище досить різнобічне, звідси й розбіжності у підходах до цього поняття, оскільки вчені розглядали його з різних позицій: гра - філософське поняття (І. Визначення “гра - це прийом” можливе, на наш погляд, якщо гра використовується як разова дія, якщо використовуються певні елементи гри. Запропонована загальна класифікація ігор стала основою для створення класифікації дидактичних ігор, показаний її звязок з моделлю гри (Табл.1), що надало нам чітку систему дидактичних ігор, яка, в свою чергу, допомогла глибше зрозуміти її сутність, функції та значення в навчальному процесі. Проведене дослідження свідчить про необхідність підвищити інтерес студентів до навчання, рівень сформованості пізнавального інтересу, рівень мовної компетентності, що, за нашим припущенням, можливо засобами реалізації стимулюючої функції дидактичних ігор, оскільки, студенти вважають методи викладання одним з основних чинників ставлення до навчальної дисципліни та позитивно ставляться до дидактичних ігор, відзначають їх позитивний вплив на навчальний процес, на стосунки у групі та на настрій і вважають, що ігри використовуються дуже рідко або не використовуються взагалі.В дисертації наведено теоретичне узагальнення та запропоновано нове вирішення проблеми ігор у навчальному процесі, яке полягає у визначенні сутності гри, в обґрунтуванні місця та ролі дидактичної гри та її значення у навчальному процесі для розвитку пізнавального інтересу студентів, в активізації їх навчальної діяльності, у розробці та впровадженні педагогічної технології застосування дидактичної гри при вивченні іноземної мови. Дидактична гра належить одночасно до двох сфер людської діяльності - гри та навчання, і є засобом організації діяльності, під час якої відбувається пізнання предметів та явищ дійсності, розвитку мислення, памяті, уяви, уваги, здібностей, формування вольових якостей, важливим чинником виникнення позитивних емоцій. Дидактична гра впливає на особистість, її діяльність та особистісні стосунки. З урахуванням складності такого педагогічного явища, як дидактична гра, при її класифікації враховано такі аспекти: мета, засіб проведення, кількість учасників, спосіб керівництва, частота проведення, спосіб організації, час підготовки учасників, вид діяльності учасників та мовленнєва діяльність учасників дидактичної гри.Психолого-педагогічна характеристика гри.// Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. До проблеми класифікації дидактичних ігор.// Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, Наук.-метод. центр середньої освіти, 2001.

Основний зміст роботиОсновний зміст дисертації відображено в таких публікаціях:

В дисертації наведено теоретичне узагальнення та запропоновано нове вирішення проблеми ігор у навчальному процесі, яке полягає у визначенні сутності гри, в обґрунтуванні місця та ролі дидактичної гри та її значення у навчальному процесі для розвитку пізнавального інтересу студентів, в активізації їх навчальної діяльності, у розробці та впровадженні педагогічної технології застосування дидактичної гри при вивченні іноземної мови.

Дидактична гра належить одночасно до двох сфер людської діяльності - гри та навчання, і є засобом організації діяльності, під час якої відбувається пізнання предметів та явищ дійсності, розвитку мислення, памяті, уяви, уваги, здібностей, формування вольових якостей, важливим чинником виникнення позитивних емоцій.

Дидактична гра впливає на особистість, її діяльність та особистісні стосунки. Впливаючи на ту чи іншу сферу, дидактична гра виконує певні функції: навчальну, активізуючу, контролюючу; формуючу, розвиваючу, розважальну; комунікативну, виховну, стимулюючу.

З урахуванням складності такого педагогічного явища, як дидактична гра, при її класифікації враховано такі аспекти: мета, засіб проведення, кількість учасників, спосіб керівництва, частота проведення, спосіб організації, час підготовки учасників, вид діяльності учасників та мовленнєва діяльність учасників дидактичної гри.

Запропонована класифікація зумовлена основними структурними елементами моделі гри, яка включає співвідношення цілей і завдань дидактичної гри з метою навчання (за метою, за способом організації, за видом діяльності учасників), субєкт дидактичної гри (за способами керівництва, за кількістю учасників, за мовленнєвою діяльністю), ігровий кодекс (за часом проведення, за часом підготовки, за засобом проведення). З урахуванням виділених аспектів та структурних елементів моделі гри, дидактичні ігри обєднані у девять груп.

Дидактична гра - творча вправа, що використовується у навчально-виховному процесі, вміщує навчальне завдання та в створених штучно умовах, що відтворюють реальну обстановку, забезпечує досягнення конкретної навчальної мети і може розглядатися у групі практичних методів навчання.

Використання дидактичної гри при вивченні іноземної мови зумовлює позитивні зміни в усіх показниках пізнавального інтересу (таких як, ставлення до навчання, до пізнання нової інформації, до пояснення та розповіді викладача, до спільного обговорення питань, до роботи з підручником, з додатковою літературою; участь в усіх видах діяльності, в дидактичних іграх; регулярність виконання домашнього завдання; активність; ініціативність; допитливість; уважність; дисциплінованість).

Використання дидактичної гри у поєднанні з іншими методами навчання є одним з ефективних шляхів активізації навчальної діяльності студентів, оскільки дозволяє: підвищити інтерес студентів до навчання, рівень сформованості пізнавального інтересу, рівень мовної компетентності студентів; позитивно вплинути на діяльність особистості, ряд психічних та особистісних характеристик студентів і особистісні та ділові стосунки; підвищити загальний рівень групової згуртованості.

Багатофакторне, багатофункціональне явище “дидактична гра” здійснює багатоплановий позитивний вплив на різні сфери розвитку особистості майбутнього спеціаліста, що доводить необхідність її використання у навчальному процесі при одночасній реалізації принципу диференціації та індивідуалізації навчання.

Позитивні результати впровадження системи дидактичних ігор при вивченні іноземної мови потребують подальшої роботи в напрямку науково-педагогічного обґрунтування змістовного забезпечення дидактичних ігор з урахуванням конкретної спеціальності майбутніх фахівців. Перспективи подальшої роботи ми бачимо у більш детальному вивченні кожної групи дидактичних ігор, а також у дослідженні ефективності їх використання.