Дидактичні засади реалізації особистісно-орієнтованого підходу у навчанні іноземних мов учнів старшої школи - Автореферат

Метою освіти в Україні є всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, розвиток її талантів, розумових і фізичних здібностей, виховання високих моральних якостей, збагачення на цій основі інтелектуального, творчого потенціалу народу, - йдеться в Законі України «Про освіту». Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Державна національна програма «Освіта (Україна ХХІ століття)», Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті проголошують освітніми пріоритетами забезпечення гармонійного й різнобічного розвитку особистості, формування в неї цілісної картини світу, що спонукає до реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні. Парадигма особистісно-орієнтованої освіти передбачає особистісно-орієнтований підхід у навчанні; особистісно-орієнтований підхід у вихованні; філософсько-психологічне обґрунтування особистісно-орієнтованого підходу. Проаналізовані літературні джерела з питань розвитку особистості в процесі навчання іноземних мов, соціально-педагогічна значущість проблеми та її недостатня теоретична й методична розробка, відсутність фундаментальних психолого-педагогічних досліджень, вимоги суспільства до сучасного рівня володіння іноземною мовою, переважання традиційного навчання над особистісно-орієнтованим, обєктивна потреба в спеціалістах, які володіють іноземною мовою, особистий досвід практичної роботи вчителем та викладачем німецької мови дали підстави для обрання теми дослідження «Дидактичні засади реалізації особистісно-орієнтованого підходу у навчанні іноземних мов учнів старшої школи». Гіпотеза дослідження: процес навчання іноземних мов у старших класах середньої школи буде здійснюватися на якісно новому рівні та сприятиме інтенсифікації процесу навчання в цілому за умови впровадження дидактичної моделі реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні іноземних мов учнів старшої школи, яка включає: дидактичні засади: в основі навчання - позитивна Я-концепція особистості: талановитою є кожна дитина; навчання на основі успіху, відмова від примусу; субєкт-субєктна взаємодія (учитель - учень); особистісно-орієнтований підхід може бути реалізований тільки в межах нової парадигми освіти (шість тенденцій Б.У першому розділі «Сутність особистісно-орієнтованого підходу та особливості його використання у навчанні іноземних мов» представлено результати теоретичного аналізу проблеми, розкрито методологічні основи та уточнено педагогічну сутність базових понять дослідження, визначено основні дидактичні засади реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, обґрунтовано модель реалізації особистісно-орієнтованого підходу в навчанні іноземних мов, проведено аналіз багатозначних понять «підхід» та «особистість». На основі узагальнення спільних для всіх інтерпретацій поняття особистісно-орієнтованої системи навчання та особистісно-орієнтованого підходу в цій системі, Державного стандарту базової і повної середньої освіти (іноземні мови) та Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти уточнено місце особистісно-орієнтованого підходу в процесі навчання іноземних мов учнів старшої школи. Проведене дослідження свідчить про необхідність підвищення інтересу учнів до вивчення іноземних мов; подальших пошуків шляхів і умов ефективного використання особистісно-орієнтованого підходу з метою інтенсифікації навчального процесу та активізації самостійної й творчої роботи вчителів і учнів; доведення до відповідності специфіці особистісного розвитку учня, задіяного в процес проектування своєї освіти, змісту, цілей, структури навчального процесу з іноземних мов; організації освітнього процесу на таких освітніх технологіях і видах діяльності, які навчатимуть учнів реалізовувати свій потенціал відповідно до навчального предмету. На підготовчому етапі (2005/6 н. р.) проаналізовано педагогічні явища, які існують у повсякденній практиці шкіл, здійснено науковий пошук педагогічних ідей з проблеми особистісно-орієнтованого підходу, діагностовано готовність учителів до впровадження запропонованої моделі реалізації особистісно-орієнтованого підходу в процес навчання іноземних мов. На цьому етапі відбулося створення сталого складу творчої групи, науково-теоретичне вивчення проблеми (визначення, уточнення понять і категорій особистісно-орієнтованого підходу), ознайомлення з методиками проведення педагогічних досліджень; визначення шляхів упровадження моделі реалізації особистісно-орієнтованого підходу в процес навчання іноземних мов; вивчення особистісно-орієнтованих технологій і методик; створення компютерної бази даних про ефективний передовий досвід учителів іноземних мов шкіл №№ 3, 8, 13, 15, 24 м.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Dzhava N. Konsequenzen fur ein handlungsorientiertes Methodenkonzept / N. Dzhava // Специфіка навчання та вивчення німецької мови як іноземної в освітніх закладах України в контексті Європейських рекомендацій та Болонського процесу : наук.-метод. зб. - Львів, 2005. - Вип. 12. - С. 10-12.

2. Джава Н. А. Проблемні методи навчання іноземних мов. Дискусія / Н. А. Джава // Нова педагогічна думка : наук.-метод. журн. - Рівне. - 2005. - № 3. - С. 49-52.

3. Джава Н. А. Особистісно-діяльнісний підхід у навчанні іноземної мови / Н. А. Джава // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : наук.-метод. зб. - Рівне, 2007. - Вип. 38. - С. 202-204.

4. Джава Н. А. Модель особистісно-діяльнісного підходу у навчанні іноземних мов / Н. А. Джава // Нова педагогічна думка : наук.-метод. журн. - Рівне. - 2008. - № 1. - С. 49-52.

5. Джава Н. А. Організація навчального процесу з урахуванням визначених дидактичних засад реалізації особистісно-орієнтованого підходу / Н. А. Джава // Нова педагогічна думка : наук.-метод. журн. - Рівне. - 2008. - № 4. - С. 229-232.

6. Джава Н. А. Методичні рекомендації для вчителів іноземних мов загальноосвітніх навчальних закладів / Н. А. Джава. - Рівне. - 2008. - 68 с.

7. Джава Н. А. Шляхи впровадження особистісно-орієнтованого підходу у процес навчання іноземних мов / Н. А. Джава // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : зб. наук. праць. - К. : КНЛУ, 2009. - Вип. 39. - С. 136-138.