Дидактичні умови взаємодії учителя і учнів засобами інноваційного програмово-методичного забезпечення - Автореферат

Дослідження присвячене науково-прикладному обґрунтуванню дидактичної моделі розвивальної взаємодії учителя і учнів засобами інноваційного програмово-методичного забезпечення, виробленими педагогічними колективами загальноосвітніх навчальних закладів, які працюють за модульно-розвивальною програмою. В окресленому проблемному контексті пошукування актуальність пропонованої теми є чотириаспектною: по-перше, йдеться не про загальновідому дидактичну модель навчальної взаємодії, а про інноваційно спрямовану, створену і апробовану впродовж 15 років під час проведення загальноосвітнього експерименту з модульно-розвивального навчання; по-друге, аналітико-проектні зусилля зосереджуються не стільки на добре відомих методичних засобах (план-конспект уроку, підручник, навчальний посібник, задачник, унаочнення тощо), скільки на інноваційних програмово-методичних (граф-схеми навчальних курсів, соціокультурні матриці розділів і тем, наукові проекти навчальних модулів, освітні сценарії, модульно-розвивальні підручники, освітні програми самореалізації особистості учня); по-третє, передбачається здійснення не лише теоретичних пошукувань і дослідницьких процедур, а й наукового проектування і новаторського впровадження дидактичних умов та відповідних їм ситуацій розвивальної взаємодії учителя і учнів на уроці; по-четверте, всі учасники цієї взаємодії беруть безпосередню зацікавлену участь у створюванні відповідних засобових компонентів інноваційного програмово-методичного забезпечення навчання, а наставники ще й здійснюють комплексну експертизу їхньої надійності й якості. Необхідність розвязування виявленої суперечності й обумовлює актуальність теми дослідження: “Дидактичні умови взаємодії учителя і учнів засобами інноваційного програмово-методичного забезпечення”. Мета дослідження полягає у тому, щоб із позицій системного підходу теоретично обґрунтувати вплив сукупності дидактичних умов на ефективність взаємодії учителя і учнів, яка забезпечується комплексом інноваційних програмово-методичних засобів навчання. На першому, констатувальному, етапі (2000-2001 роки) аналізували стан модернізації змісту і методично-засобового оновлення сучасної середньої освіти, вивчали наукову розробленість моделі дидактичних умов навчальної взаємодії і розробляли відповідну концепцію розвивальної взаємодії учителя і учнів у системі експериментального навчання; на другому, пошуковому, етапі (2002-2004 роки) визначали дидактичні умови розвивальної взаємодії учителя і учнів, розробляли модель розвивальної взаємодії учителя і учнів за інноваційної системи модульно-розвивального навчання, групували вказані дидактичні умови, а саме: розвивально-педагогічні, програмово-методичні, організаційно-психологічні, науково-експертні; на третьому, формувальному, етапі (2005-2006 роки) перевіряли ефективність розвивальної взаємодії учителя і учнів засобами інноваційного програмово-методичного забезпечення як зреалізування чотирьох груп дидактичних умов; на четвертому, коригувально-узагальнювальному, етапі (2006-2008 роки) вносили корективи, було сформульовано узагальнення і висновки дослідження, написано його третій розділ та оформлені додатки, проведено наукову експертизу рукопису дисертації.У першому розділі - “Теоретико-методологічне обґрунтування дидактичних умов взаємодії учителя і учнів у системі експериментального навчання” - шляхом аналізу нової літератури висвітлено наукові уявлення щодо дидактичних умов та сутнісного змісту організованої взаємодії учителя і учнів у традиційно та інноваційно зорієнтованому навчально-виховному процесі. Виходячи з цього, дидактичні умови - це прийнята вчителем чи експериментатором до впровадження концепція навчальної взаємодії, яку він реалізує у конкретному класі, а навчальні умови - це обставини (ситуації) реальної навчальної взаємодії, що виникають кожного разу співпраці вчителя і учнів на уроці. В інноваційній системі модульно-розвивального навчання нами науково обґрунтована модель розвивальної взаємодії учителя і учнів, що концептуально інтегрує принципи ментальності, духовності, розвитковості і модульності, закономірності цілісного функціонального циклу навчального модуля і відповідних його етапам способів впливу на учнів, методів аргументованого переконання, наслідування, морального і смислового виборів, а також міні-модуля як здвоєних і строєних 20-чи 30-хвилинних модульно-розвивальних занять. І - розвивально-педагогічні: - зацікавлення учителів новацією, усвідомлення потреби в змінах і намір її впровадити; - особиста причетність учителів до інноваційного змісту дистанційного навчання, успішне виконання педагогом програми підготовки вчителя-дослідника; - внутрішньо вмотивоване виконання учителем науково-дослідницької та інноваційно-освітньої діяльностей під наставництвом науковців; - професійна робота вчителів-дослідників із психолого-дидактичним змістом розвивальної взаємодії у класі та налагодження паритетної освітньої співпраці з учнями; - створення сприятливих інноваційно-педагогічних кліматів у педагогічному к

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ