Дидактичні умови організації навчального діалогу учнів 6–8-річного віку - Автореферат

Юшков); виявлено сутність навчальної співпраці учнів з учителем та між собою, роль діалогів і дискусій у формуванні в молодших школярів уміння вчитися (Ю. Проблема активних, ініціативних взаємостосунків учнів і вчителя та учнів між собою розробляється найбільш інтенсивно в концепціях проблемного навчання (О. Результати анкетування (опитано 227 учителів початкових класів) свідчать про те, що за поняттям «навчальний діалог» у вчителів стоять дві різні педагогічні реалії: бесіда (діалог за формою) і власне навчальний діалог. Отже, актуальність проблеми, її значення для становлення навчальної співпраці учнів, учнів і вчителя як першого етапу формування навчальної діяльності молодших школярів, необхідність розвязання існуючих суперечностей, недостатня розробленість питань організації навчального діалогу учнів 6-8-річного віку зумовили тему дослідження «Дидактичні умови організації навчального діалогу учнів 6-8-річного віку». Наукова новизна й теоретичне значення результатів дослідження: • уперше теоретично обґрунтовано дидактичні умови організації навчального діалогу молодших школярів як забезпечення взаємодії учнів і вчителя у процесі зіставлення смислових позицій субєктів, різних рівноправних точок зору на проблему, що дає змогу розглядати її різнобічно з метою виділення суттєвих ознак поняття та пошуку загального способу дії; розроблено технологію організації навчального діалогу учнів, яка містить такі етапи: проектувальний (підготовка вчителя до діалогу на уроці), мотиваційно-орієнтувальний (мотивація учнів до участі в діалозі, орієнтація в умовах спільної діяльності), дискусійно-пошуковий (здійснення діалогу у формі дискусії для аналізу умов навчальної задачі та відкриття загального способу її ровязання), рефлексивно-підсумковий (обговорення-огляд логіки пошуку та індивідуальних здобутків), контрольно-корекційний (визначення ефективності діалогу на уроці, аналіз проблем, проведення корекційної роботи); схарактеризовано групи вмінь (комунікативно-моральні та комунікативно-інтелектуальні) ведення навчального діалогу молодшими школярами й методи та прийоми формування цих умінь;У першому розділі «Питання організації навчального діалогу в психолого-педагогічних дослідженнях і практиці початкової школи» проаналізовано психолого-педагогічну літературу з метою зясування сутності понять «діалог», «навчальний діалог»; проаналізовано стан розвязання проблеми в сучасній педагогічній практиці; теоретично обґрунтовано дидактичні умови організації навчального діалогу молодших школярів. Порівняльний аналіз навчальних програм і підручників для початкової школи з математики й рідної мови (української, російської) свідчить про те, що програми розвивального навчання (РН) орієнтують учителя й учнів на діалог, а закладені в підручниках РН системи завдань створюють умови для навчання молодших школярів ведення навчального діалогу, для конструювання й привласнення учнями способів взаємодії. Аналіз наукової літератури, навчальних програм і підручників, практики вчителів початкової школи дав змогу розглядати навчальний діалог як особливу за змістом форму спільної діяльності учнів і вчителя, взаємодію смислових позицій субєктів навчання щодо визначення, прийняття й розвязання навчальної задачі, результатом якої є знаходження нового знання як власної точки зору. Поняття «організація навчального діалогу» в роботі розглядається як усвідомлюваний, цілеспрямований і керований учителем процес поступового налагодження співпраці учнів і вчителя, учнів між собою щодо визначення й досягнення навчальної мети. На проектувальному етапі проводилася змістово-методична підготовка вчителя до організації навчального діалогу учнів, яка здійснювалася з дотриманням певної послідовності: визначення доцільності навчального діалогу, його мети, змісту й місця в межах акту навчальної діяльності та щодо конкретного уроку; конструювання навчальної ситуації, щоб дати змогу учням у спільній діяльності «відкрити» для себе (конкретизувати, оцінити) певний спосіб дії; визначення орієнтовних форм організації навчального діалогу; моделювання можливих варіантів перебігу обговорення.

Основний зміст дисертаціїОсновний зміст дисертації відображено в таких публікаціях

1. Кондратюк О.М. Динаміка розвитку дитячого співавторства на початковому етапі навчання (система розвивального навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова) / О.М. Кондратюк, І. М. Толмачова, З. І. Шилкунова // Педагогіка та психологія: зб. наук. праць. - Х.: Харк. держ. пед. ін-т ім. Г.С. Сковороди, 2002. - Вип. 22. - С. 35-39.

2. Кондратюк О.М. Педагогічні умови організації навчального діалогу молодших школярів / О.М. Кондратюк // Педагогіка та психологія: зб. наук. праць. - Х.: ХДПУ ім. Г.С. Сковороди, 2004. - Вип. 26. - Ч. 1. - С. 74-80.

3. Кондратюк О.М. Проблеми організації навчального діалогу в практиці початкової школи / О.М. Кондратюк // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. праць. - К.; Запоріжжя, 2004. - Вип. 32. - С. 303-307.

4. Кондратюк О.М. Становлення навчального діалогу як способу учіння молодших школярів / О.М. Кондратюк // Педагогіка та психологія: зб. наук. праць. - Х.: ХНПУ ім. Г.С. Сковороди, 2005. - Вип. 28. - С. 57-67.

5. Кондратюк О.М. Використання діалогу у навчанні (історичний аспект) / О.М. Кондратюк // Педагогічна освіта: Теорія і практика. Психологія. Педагогіка: зб. наук. праць. - К.: КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2006. - №6. - С. 155-160.

6. Кондратюк О.М. Організація навчального діалогу молодших школярів у системі розвивального навчання / О.М. Кондратюк // Педагогіка та психологія: зб. наук. праць. - Х.: ХНПУ ім. Г.С. Сковороди, 2007. - Вип. 32. - С. 66-74.

7. Кондратюк О.М. Проблема формування дії контролю молодших школярів в умовах організації учбового діалогу: (актуальність вивчення.) / О.М. Кондратюк, І. М. Толмачова. // Вчені записки Харківського гуманітарного інституту «Народна українська академія». - Х.: Око, 2000. - Т. 6. - С. 196-201.

8. Кондратюк Е.М. Учимся сравнивать: сб. учебных заданий и упражнений по математике для 1 кл.: [программа обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова] / Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева. - М.: Дом педагогики, 1999. - 64 с.

9. Кондратюк О.М. Частини та ціле: робочий зошит з математики для 1 кл.: [програма навчання за системою Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова] / О.М. Кондратюк, І. М. Толмачова. - Х.: Центр психології і методики розвивального навчання, 2003. - 28 с.

10. Кондратюк Е.М. Урок в системе развивающего обучения. 1 класс / Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова // Под ред. проф. А.К. Дусавицкого - Х.: Центр психологии и методики развивающего обучения, 2000. - 64 с.

11. Кондратюк Е.М. Урок в системе развивающего обучения: особенности организации групповой работы. 2 класс / Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова // Под ред. проф. А.К. Дусавицкого - Х.: Центр психологии и методики развивающего обучения, 2002. - 64 с.

12. Кондратюк Е.М. Урок в системе развивающего обучения. 3-5 класс / Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова // Под ред. проф. А.К. Дусавицкого - Х.: Центр психологии и методики развивающего обучения, 2002. - 80 с.

Размещено на .ru