Дидактичні основи створення сучасного комп"ютерного підручника - Автореферат

Одним з вирішальних чинників модернізації системи освіти є створення нового покоління засобів навчання, які поєднують досягнення сучасної педагогічної науки з потужними дидактичними можливостями інформаційних технологій. Дослідження, присвячені визначенню сутності підручника, його структури, дидактичних функцій, ролі та місця в системі засобів навчання, сформували окремий напрям педагогічної науки - теорію підручника, фундаторами якої є В. Впровадження інформаційних технологій в освіту суттєво вплинуло на систему засобів навчання, на співвідношення та взаємодію окремих компонентів цієї системи. Вивчення наявної педагогічної практики засвідчує переважно емпіричне застосування компютерних дидактичних засобів у навчальному процесі, що зумовлено майже повною відсутністю розробок щодо визначення педагогічно обґрунтованих способів організації навчальної діяльності з використанням цих засобів навчання. Вказані недоліки педагогічної теорії і практики породжують протиріччя: між наявним практичним досвідом розробки компютерних навчальних посібників і недостатністю ґрунтовних теоретичних досліджень, результати яких становили б дидактичні основи створення таких засобів навчання; між рівнем інформатизації освіти та ступенем застосування дидактичного потенціалу інформаційних технологій; між потребами практики навчання з використанням компютерних дидактичних засобів і майже повною відсутністю розробок щодо визначення дидактично обґрунтованих способів організації навчальної діяльності із застосуванням вищевказаних засобів навчання.У першому розділі “Теоретичні основи створення компютерного підручника” на основі вивчення психолого-педагогічної літератури проаналізовано головні аспекти теорії підручника, різноманітні підходи до розробки дидактичних засад його створення; обґрунтовано доцільність використання функціонального підходу як основи розробки дидактичних засад створення сучасного компютерного підручника; на основі цього підходу розроблено структурно-функціональну модель компютерного підручника; на підставі дослідження розробленої моделі визначено його особливості, проведено аналіз способів реалізації компютерним підручником основних дидактичних функцій, виділено критерії його оцінювання як засобу навчання. Цей підхід ґрунтується на глибокому аналізі дидактичних функцій підручника та засобів їх реалізації і відкриває практичні шляхи до розробки структурно-функціональної моделі компютерного підручника, яка може бути застосована як теоретична база його проектування. Це вимагає визначення сутності підручника як засобу навчання, вивчення його ролі та місця в системі дидактичних засобів, аналізу його дидактичних функцій та способів їх реалізації на сучасному етапі. Підручник в його сучасному компютерному варіанті завдяки застосуванню гіпермедійних засобів і телекомунікаційних технологій, перетворюється на принципово новий засіб пізнання, який інтегрує функції інших елементів системи дидактичних засобів і утворює таким чином навчально-пізнавальне середовище. Усвідомлення сутності й ролі сучасного компютерного підручника має знайти своє відбиття у розробці його теоретичної моделі, обґрунтуванні і визначенні структурних компонентів компютерного підручника, їх дидактичних функцій, особливостей їх реалізації, що в комплексі становить дидактичні основи створення компютерного підручника.У дисертації наведене теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми проектування компютерного підручника, що виявляється в теоретичному обґрунтуванні дидактичних засад створення компютерного підручника на підставі аналізу його дидактичних функцій та засобів їх реалізації. На базі функціонального підходу розроблено структурно-функціональну модель компютерного підручника, теоретичне підґрунтя якої становлять фундаментальні положення теорії підручника, вивчення педагогічного досвіду розробки та застосування компютерних засобів навчання, аналіз дидактичних можливостей сучасних гіпертекстових і мережевих технологій. Дослідження розробленої моделі дозволило визначити особливості сучасного компютерного підручника: новий принцип побудови навчального матеріалу; можливість здійснення діяльнісного характеру навчання; комплексне використання різних форм подання інформації; забезпечення якісного зворотного звязку; інтегрованість. Здійснене дослідження доводить, що дидактичні особливості компютерного підручника позитивно впливають на реалізацію основних дидактичних функцій.Белоусова Л.И., Гризун Л.Э. Еволюція місця та ролі підручника в системі дидактичних засобів навчання // Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. Етапи впровадження компютерних технологій в систему дидактичних засобів навчання // Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. Дидактичні особливості сучасного компютерного підручника // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. пр. Особливості навчальної діяльності з використанням сучасного компютерного підручника // Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДБИТО У ПУБЛІКАЦІЯХ

Результати дослідження дають підстави зробити такі висновки: 1. У дисертації наведене теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми проектування компютерного підручника, що виявляється в теоретичному обґрунтуванні дидактичних засад створення компютерного підручника на підставі аналізу його дидактичних функцій та засобів їх реалізації.

2. На основі вивчення психолого педагогічних джерел з теорії підручника обґрунтовано доцільність використання функціонального підходу як основи розробки дидактичних засад створення сучасного компю-терного підручника.

3. На базі функціонального підходу розроблено структурно-функціональну модель компютерного підручника, теоретичне підґрунтя якої становлять фундаментальні положення теорії підручника, вивчення педагогічного досвіду розробки та застосування компютерних засобів навчання, аналіз дидактичних можливостей сучасних гіпертекстових і мережевих технологій.

4. Дослідження розробленої моделі дозволило визначити особливості сучасного компютерного підручника: новий принцип побудови навчального матеріалу; можливість здійснення діяльнісного характеру навчання; комплексне використання різних форм подання інформації; забезпечення якісного зворотного звязку; інтегрованість.

5. Здійснене дослідження доводить, що дидактичні особливості компютерного підручника позитивно впливають на реалізацію основних дидактичних функцій. Це зумовлено наявністю в ньому додаткових (порівняно з традиційним підручником) потужних можливостей для більш повної реалізації основних дидактичних функцій. Разом з тим дидактичні можливості компютерного підручника дозволяють доповнити спектр його дидактичних функцій такими, як функція зворотного звязку, прогностична.

6. На основі різнопланового аналізу функціональної спрямованості компютерного підручника виділено провідні дидактичні функції (інтегруючу, розвивально-виховну та функцію самоосвіти) в системі його функцій, встановлено критерії оцінювання ефективності компютерного підручника як засобу навчання.

7. Визначено види роботи з компютерним підручником, які доцільно покласти в основу навчально-пізнавальної діяльності студентів з його використанням на лекційних, практичних, лабораторних заняттях, а також у позааудиторний час.

8. Науково обґрунтовано й експериментально перевірено, що застосування компютерного підручника, створеного за розробленими на основі функціонального підходу дидактичними засадами, у спеціально запроваджених видах навчально-пізнавальної діяльності сприяє підвищенню якості знань майбутніх спеціалістів, формуванню їхньої пізнавальної активності.

Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів поставленої проблеми. Актуальним та перспективним є аналіз впливу мережевих технологій на якість реалізації дидактичних функцій підручника; дослідження дидактичних функцій компютерного підручника в системі дистанційного навчання.