Дидактичні основи формування педагогічної культури майбутнього вчителя - Автореферат

Кривого Рогу показали, що високий рівень педагогічної культури мають близько чверті опитаних. Велике значення в дослідженні з проблеми професійно-педагогічної підготовки вчителя мають праці О. Невідповідність ступеня розробки проблеми рівню сучасних вимог життя, а також суперечність між гострою потребою у підготовці вчителя з високим рівнем педагогічної культури та фактичним рівнем підготовки студентів у вищих педагогічних навчальних закладах, між індивідуально-творчим характером діяльності вчителя та типовою системою його підготовки, між проголошенням пріоритетного розвитку культуротворчої функції школи та вищого навчального закладу і дійсним станом речей викликали інтерес до цієї проблеми та зумовили вибір теми дослідження «Дидактичні основи формування педагогічної культури майбутнього вчителя». Гіпотеза дослідження - формування педагогічної культури майбутнього вчителя в процесі навчання буде більш успішним, якщо під час вивчення циклу педагогічних дисциплін і проходження педагогічної практики реалізувати такі дидактичні умови: здійснення «наскрізного» підходу до вирішення проблеми, тобто коли вона розглядається як головна мета і результат педагогічної підготовки та має системний і поетапний характер; унесення культурологічних і культуротворчих елементів у зміст дисциплін педагогічного циклу; мобілізацію потенційних можливостей педагогічних дисциплін і педагогічної практики з орієнтацією на модель учителя високої педагогічної культури; розвиток у студентів чіткої позитивної установки на підвищення рівня культури. На формувальному етапі (2005-2008 рр.) було реалізовано експериментальну перевірку гіпотези й концептуальних положень дослідження; теоретично обґрунтовано дидактичні умови формування педагогічної культури майбутнього вчителя; розроблено науково-методичні рекомендації «Умови формування педагогічної культури майбутнього вчителя»; експериментально апробовано спецпрактикум «Основи педагогічної культури майбутнього вчителя».У першому розділі «Теоретичні основи формування педагогічної культури майбутнього вчителя» розкрито сутність та компоненти педагогічної культури майбутнього вчителя, розглянуто роль навчальної діяльності як засобу її формування та дидактичні умови ефективності цього процесу. Платоновим, теоретичного аналізу наукової літератури, контент-аналізу, суджень школярів і студентів, запропоновано структуру базових якостей особистості, які можуть виступати показником високого рівня сформованості педагогічної культури вчителя: моральні; особистісно-педагогічні; професійно-педагогічні якості, які формуються в процесі професійної підготовки. У розділі обґрунтовано дидактичні умови формування педагогічної культури майбутнього вчителя в процесі навчання, а саме: здійснення «наскрізного» підходу до вирішення проблеми: націленість усіх ланок, елементів навчально-виховного процесу на досягнення головної та єдиної мети - підготовки вчителя з високим рівнем сформованості педагогічної культури; унесення змін і доповнень у зміст і структуру педагогічних дисциплін та педагогічної практики, які виражаються в актуалізації культурологічної та культуротворчої функцій освіти; мобілізацію потенційних можливостей педагогічних дисциплін і педагогічної практики з орієнтацією на модель учителя високої педагогічної культури (проблема формування педагогічної культури вчителя розглядається фрагментарно в окремих темах курсу, чого явно недостатньо, натомість необхідно максимально використовувати інформацію всіх розділів і тем; особливу увагу слід зосередити на тому, що культура є поняттям діяльнісним, вона виявляється й формується лише в діяльності); розвиток у студентів чіткої позитивної установки на підвищення рівня культури. На думку експертів - у цій ролі виступали директори та їх заступники, а також учителі, майстри педагогічної праці - високий рівень педагогічної культури мають 25,7% учителів; середній рівень - 66,4%, і 7,0%, як вважають експерти, мають низький рівень педагогічної культури. Отже, рівень педагогічної культури вчителів і студентів-випускників за самооцінками та оцінками експертів є недостатнім для вирішення освітніх завдань у сучасній школі; переважаючим рівнем є середній, що не відповідає запиту часу; незважаючи на розуміння важливості педагогічної культури вона у свідомості більшості вчителів і студентів відходить на другий план; таким чином, професійна самосвідомість майбутніх учителів сформована недостатньо; самооцінка педагогічних здібностей, знань, умінь, особистісних якостей студентів свідчить про необхідність цілеспрямованої роботи вищого педагогічного навчального закладу в цьому аспекті, починаючи з молодших курсів; відзначені відхилення у формуванні однієї з важливих якостей особистості вчителя - гуманістичної спрямованості; установки студентів на виховання особистості дитини як найвищої цінності в школі перебувають на початковій стадії формування; виявлені найбільш типові труднощі, які виникають у студентів у процесі практичної діяльності, підтверджують отриманий висновок: у вищому пед

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ