Дидактичні ігри на уроках географії у 7 класі - Курсовая работа

Оволодіння учнями середніх загальноосвітніх шкіл ґрунтовними знаннями, необхідними уміннями й навичками виступає однією з найважливіших проблем у сучасній освіті. Серед них вирізняється ігрова діяльність, яка для дитини є нагальною потребою, а для педагога - способом реалізації різноманітних завдань навчально-виховного процесу. Соціальне замовлення на це підтверджується концептуальними положеннями ряду державних документів (Національна програма "Освіта ХХІ століття", Закони України "Про освіту", "Про дошкільну освіту" тощо), які задають стратегічний курс формування педагога нового типу - думаючого, ініціативного, самокритичного. Саме дидактична гра і належить до активних, нетрадиційних, визнаних методів навчання і виховання дошкільників, молодших школярів і підлітків. Гра як метод навчання організовує, розвиває учнів, розширює їхні пізнавальні можливості, виховує особистість.Дидактична гра - явище складне, але в ній виразно виявляється структура - основні елементи, що характеризують гру як форму навчання і ігрову діяльність одночасно. Чим різноманітнішою ігрові дії, тим цікавіше для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні і ігрові завдання. Практика показує, що гра на уроці вимагає дуже тонкого інструментування, вміння добре відчувати рівень підготовки і розвитку дітей, їх ставлення до пропонованої грі і її дидактичну спрямованість, щоб ігрова завдання повністю збігалася з навчальної. Звичайно, придумати гру на кожен урок практично неможливо, а часте використання одних і тих же ігор загрожує повною втратою до них інтересу. Але іноді використовуються такі ігрові прийоми як естафета, колективні змагання, "Хто, швидше?", а, випустивши з уваги, що діти мають різний рівень знань і тому можуть не впоратися із завданням, гра може обернутися для деяких дітей сльозами: адже вони підвели своїх товаришів, свою команду.Класифікація ігор за матеріалом наголошує на їх спрямованості на навчання, пізнавальну діяльність, але вона лише поверхово розкриває основи дидактичної гри: особливості ігрової діяльності дітей, ігрових завдань, ігрових дій і правил, організацію життя дітей, керівництво вихователя. Цінність таких ігор полягає в активізації емоційно-розумових процесів (єдності слова, дії, думки, уяви дітей), у вихованні вміння слухати і чути питання вихователя, питання і відповіді дітей, уміння зосереджувати увагу на змісті розмови, висловлювати судження. Ґрунтуються на інтересі дітей до дій з іграшками і предметами: підбирати, складати, розєднувати, зєднувати, нанизувати тощо; Прийнято розрізняти два основні типи ігор: ігри з фіксованими правилами й ігри з прихованими правилами. Учені радять поділяти дидактичні ігри на три основні види: - ігри з предметами (іграшки, природні матеріали);На відміну від ігор взагалі дидактична гра має суттєву ознаку - наявність чітко визначеної мети навчання і відповідного їй педагогічного результату, що можуть бути обґрунтовані, подані наочно і характеризуються пізнавальною спрямованістю. Суттєвими в дидактичній грі є дії, що регламентуються правилами гри, сприяють пізнавальній активності учнів, надають їм змогу виявити свої здібності, застосувати наявні знання, вміння і навички для досягнення цілей гри. Учитель, керуючи грою, спрямовує її в належне дидактичне русло, за необхідності активізує її хід різноманітними прийомами, підтримує інтерес до гри, підбадьорює відстаючих і т. ін. Основою дидактичної гри є пізнавальний зміст, що полягає у засвоєнні тих знань і вмінь, які застосовуються під час розвязування навчальної проблеми, поставленої грою. Усі структурні елементи дидактичної гри повязані між собою, і відсутність основних з них руйнує гру.Тому важливо, щоб учитель свідомо управляв мотиваційною стороною навчальної діяльності учнів, їх інтересами і потребами, формував позитивне ставлення до навчання. Позитивне ставлення до навчання можливе, якщо: наукові знання викликають зацікавленість, а вчитель створює ситуації, якими учні захоплюються; знання, вміння і навички значимі для учня практично в різних життєвих ситуаціях і тому викликають глибоку зацікавленість; навчальна діяльність стимулює бажання долати труднощі, пробувати власні сили при засвоєнні навчального матеріалу; у системі суспільних пріоритетів наукові знання користуються належним авторитетом, що зміцнює мотиваційну основу навчальної діяльності учнів; сформовано колективний характер навчальної діяльності (створює сприятливу атмосферу і прагнення зайняти достойне місце серед ровесників); підтримується почуття власної гідності; навчальна діяльність є плідною (стимулює подальші старання); утвердилося справедливе оцінювання досягнень, доброзичливе ставлення, повага й розумна вимогливість до учнів. Якщо вчитель не вміє викликати перед майбутньою зустріччю з учнями певних позитивних емоцій, то неможливо створити необхідний психологічний клімат, який забезпечив результативність взаємодії його з учнями. Особистісно-орієнтована освіта передбачає таку технологію навчально-виховного п

Зміст

Вступ

Розділ 1. Дидактичні ігри як засіб розвитку учнів на уроках географії

1.1 Дидактичні ігри як засіб активізації пізнавальних інтересів учнів

1.2 Класифікація дидактичних ігор за різними ознаками

1.3 Форми і методи організації дидактичних ігор

1.4 Психолого-педагогічні умови проведення дидактичних ігор у навчальному процесі

Розділ 2. Методика використання дидактичних ігор у 7 класі

2.1 Методичні рекомендації для використання різних видів дидактичних ігор в курсі "Географія материків та океанів"

2.2 Приклади розробок дидактичних ігор для застосування на уроках географії під час вивчення теми "Південна Америка"

Географічні ігри для вивчення географічної номенклатури