Немецкий роман воспитания как направление отечественной германистики. Понятийно-терминологический аппарат жанра. Близость И. Гете к романтизму. "Годы учения Вильгельма Мейстера" и "Годы странствий Вильгельма Мейстера" - романы о духовном росте героя.
Аннотация к работе
Отчетливо прослеживается стремление ученых к более углубленному, целостному и концептуальному осмыслению этой типологической разновидности, ее поэтики и философской природы, ее генезиса и эволюции. Исследователи пытаются постичь "Bildungsroman", ставший магистральной линией развития немецкоязычной романистики на протяжении нескольких столетий, оказавший влияние на формирование национально самобытного романа воспитания в Англии и ряд произведений США XX века. Это проявляется в отсутствии дифференцированного подхода к изучению жанровой специфики романа воспитания, в различной трактовке его философской и художественной природы, терминологической непоследовательности и противоречивости, в различной методологической ориентации. Цель исследования - выявить типологические особенности немецкого романа воспитания, проследить его генезис и эволюцию, раскрыть его социально-историческую детерминированность и художественную структуру, интеллектуально-тематическое богатство, определить его роль и место в истории немецкой литературы.Обычно сюда относят (в хронологическом порядке) следующие основные образцы этой жанровой разновидности: "Киропедия" Ксенофонта (античность), "Парцифаль" Вольфрама фон Эшенбаха (средние века), "Симплицисспмус" Гриммельсгаузена (эпоха Возрождения), "Телемак" Фенелона (неоклассицизм), "Агатон" Виланда, "ТОБИАСКНАУТ" Вецеля, "Биографии в восходящей линии" Гиппеля, "Вильгельм Мейстер" Гете (оба романа), "Дэвид Копперфилд" Диккенса, "Пастор голодного прихода" Раабе, "Зеленый Генрих" Готфрида Келлера, "Детство", "Отрочество" и "Юность" Толстого и "Волшебная гора" Томаса Манна и др. Одни романы имеют существенно биографический и автобиографический характер, другие - нет; в одних организующим началом является чисто педагогическая идея воспитания человека, в других ее и в помине нет; одни построены в строго хронологическом плане воспитательного развития главного героя и почти вовсе лишены сюжета, другие, напротив, обладают сложным авантюрным сюжетом; еще более существенны различия, связанные с отношением этих романов к реализму и, в частности, к реальному историческому времени.В большинстве разновидностей романного жанра сюжет, композиция и вся внутренняя структура романа постулируют эту неизменность (своим взглядам), твердость образа героя, статичность его единства. Самое содержание этой постоянной величины (готового и неизменного героя) и самые признаки его единства, постоянства и самотождественности могут быть весьма различными: начиная от тождества пустого имени героя (в некоторых разновидностях авантюрного романа) и кончая сложным характером, отдельные стороны которого раскрываются лишь постепенно, на протяжении всего романа. Движение судьбы и жизни такого готового героя и составляет содержание сюжета; но самый характер человека, его изменение и становление не становятся сюжетом. Сам герой, его характер становятся переменной величиной в формуле этого романа. Время вносится вовнутрь человека, входит в самый образ его, существенно изменяя значение всех моментов его судьбы и жизни.Близость Гете к романтизму в том, что он стремился дать образ универсального человека - идеальную личность, отличающуюся всеобъемлющим внутренним миром. Именно в деятельности на благо людей обретает свою счастливую судьбу герой его романа. Эти слова выразительно говорят о том, что для Гете решительно неприемлема дисгармония между индивидуумом и обществом. Поэтому в романе, по меньшей мере, два плана: жизнь и приключения Вильгельма, сопровождающиеся его духовным ростом, и различные формы действительности, а также сопряженные с ними формы человеческой деятельности. Показав Вернера не мелким, расчетливым дельцом, а коммерсантом широкого, можно сказать, мирового размаха, приведя его доводы о пользе торговли, Гете дает тут же образчик своей иронии: "Совершенствуя свой практический ум в общении с Вильгельмом, Вернер привык думать о своем ремесле и своих делах в возвышенном духе и не сомневался, что имеет на это большие права, нежели его столь понятливый и почитаемый друг, который, как казалось ему, полагал не в меру большую цену и отдавал свою душу чему-то совсем неосновательному".Основные научные результаты данного исследования, полученные путем историко-литературного метода анализа с элементами сравнительно-типологического, а также метода целостного анализа художественного произведения, сводятся к следующему: 1. Одни романы имеют существенно биографический и автобиографический характер, другие - нет; в одних организующим началом является чисто педагогическая идея воспитания человека, в других ее и в помине нет; одни построены в строго хронологическом плане воспитательного развития главного героя и почти вовсе лишены сюжета, другие, напротив, обладают сложным авантюрным сюжетом; еще более существенны различия, связанные с отношением этих романов к реализму и, в ч
План
Содержание
Введение
1. Проблематика романа воспитания
1.1 Понятийно-терминологический аппарат жанра романа воспитания
1.2 Основные типы и формы романа воспитания
2. Романы воспитания Гете
2.1 Гете в эпоху Романтизма
2.2 "Годы учения Вильгельма Мейстера"
2.3 "Годы странствий Вильгельма Мейстера"
Заключение
Список использованных источников
Введение
Изучение немецкого романа воспитания является важным направлением современной отечественной германистики. Отчетливо прослеживается стремление ученых к более углубленному, целостному и концептуальному осмыслению этой типологической разновидности, ее поэтики и философской природы, ее генезиса и эволюции. Исследователи пытаются постичь "Bildungsroman", ставший магистральной линией развития немецкоязычной романистики на протяжении нескольких столетий, оказавший влияние на формирование национально самобытного романа воспитания в Англии и ряд произведений США XX века. Однако, несмотря на наличие множества работ по данной проблеме, она до сих пор недостаточно изучена в германистике. Это проявляется в отсутствии дифференцированного подхода к изучению жанровой специфики романа воспитания, в различной трактовке его философской и художественной природы, терминологической непоследовательности и противоречивости, в различной методологической ориентации. Генезис и эволюция, исторические судьбы и философско-эстетическое своеобразие немецкого романа воспитания пока еще не получили системного освещения.
Цель исследования - выявить типологические особенности немецкого романа воспитания, проследить его генезис и эволюцию, раскрыть его социально-историческую детерминированность и художественную структуру, интеллектуально-тематическое богатство, определить его роль и место в истории немецкой литературы.
Достижение заявленной цели требует решения следующих задач: осмыслить и уточнить понятийно-терминологический аппарат научного дискурса, связанного с историей и теорией жанра романа воспитания;
изучить его основные типы и формы;
изучить личность И.В. фон Гете как прозаика;
дать анализ лучших и наиболее репрезентативных образцов этого жанра (вышеуказанных романов).
Объект исследования - творчество Иоганна Вольфганга фон Гете
Предмет исследования - дидактический аспект и вопросы регулирования общественной жизни в романах Гете "Годы учения Вильгельма Мейстера" и "Годы странствий Вильгельма Мейстера"
Методы исследования: историко-литературный метод анализа с элементами сравнительно-типологического, а также метод целостного анализа художественного произведения.