Дидактический аспект и вопросы регулирования общественной жизни в романах И. Гете - Курсовая работа

Отчетливо прослеживается стремление ученых к более углубленному, целостному и концептуальному осмыслению этой типологической разновидности, ее поэтики и философской природы, ее генезиса и эволюции. Исследователи пытаются постичь "Bildungsroman", ставший магистральной линией развития немецкоязычной романистики на протяжении нескольких столетий, оказавший влияние на формирование национально самобытного романа воспитания в Англии и ряд произведений США XX века. Это проявляется в отсутствии дифференцированного подхода к изучению жанровой специфики романа воспитания, в различной трактовке его философской и художественной природы, терминологической непоследовательности и противоречивости, в различной методологической ориентации. Цель исследования - выявить типологические особенности немецкого романа воспитания, проследить его генезис и эволюцию, раскрыть его социально-историческую детерминированность и художественную структуру, интеллектуально-тематическое богатство, определить его роль и место в истории немецкой литературы.Обычно сюда относят (в хронологическом порядке) следующие основные образцы этой жанровой разновидности: "Киропедия" Ксенофонта (античность), "Парцифаль" Вольфрама фон Эшенбаха (средние века), "Симплицисспмус" Гриммельсгаузена (эпоха Возрождения), "Телемак" Фенелона (неоклассицизм), "Агатон" Виланда, "ТОБИАСКНАУТ" Вецеля, "Биографии в восходящей линии" Гиппеля, "Вильгельм Мейстер" Гете (оба романа), "Дэвид Копперфилд" Диккенса, "Пастор голодного прихода" Раабе, "Зеленый Генрих" Готфрида Келлера, "Детство", "Отрочество" и "Юность" Толстого и "Волшебная гора" Томаса Манна и др. Одни романы имеют существенно биографический и автобиографический характер, другие - нет; в одних организующим началом является чисто педагогическая идея воспитания человека, в других ее и в помине нет; одни построены в строго хронологическом плане воспитательного развития главного героя и почти вовсе лишены сюжета, другие, напротив, обладают сложным авантюрным сюжетом; еще более существенны различия, связанные с отношением этих романов к реализму и, в частности, к реальному историческому времени.В большинстве разновидностей романного жанра сюжет, композиция и вся внутренняя структура романа постулируют эту неизменность (своим взглядам), твердость образа героя, статичность его единства. Самое содержание этой постоянной величины (готового и неизменного героя) и самые признаки его единства, постоянства и самотождественности могут быть весьма различными: начиная от тождества пустого имени героя (в некоторых разновидностях авантюрного романа) и кончая сложным характером, отдельные стороны которого раскрываются лишь постепенно, на протяжении всего романа. Движение судьбы и жизни такого готового героя и составляет содержание сюжета; но самый характер человека, его изменение и становление не становятся сюжетом. Сам герой, его характер становятся переменной величиной в формуле этого романа. Время вносится вовнутрь человека, входит в самый образ его, существенно изменяя значение всех моментов его судьбы и жизни.Близость Гете к романтизму в том, что он стремился дать образ универсального человека - идеальную личность, отличающуюся всеобъемлющим внутренним миром. Именно в деятельности на благо людей обретает свою счастливую судьбу герой его романа. Эти слова выразительно говорят о том, что для Гете решительно неприемлема дисгармония между индивидуумом и обществом. Поэтому в романе, по меньшей мере, два плана: жизнь и приключения Вильгельма, сопровождающиеся его духовным ростом, и различные формы действительности, а также сопряженные с ними формы человеческой деятельности. Показав Вернера не мелким, расчетливым дельцом, а коммерсантом широкого, можно сказать, мирового размаха, приведя его доводы о пользе торговли, Гете дает тут же образчик своей иронии: "Совершенствуя свой практический ум в общении с Вильгельмом, Вернер привык думать о своем ремесле и своих делах в возвышенном духе и не сомневался, что имеет на это большие права, нежели его столь понятливый и почитаемый друг, который, как казалось ему, полагал не в меру большую цену и отдавал свою душу чему-то совсем неосновательному".Основные научные результаты данного исследования, полученные путем историко-литературного метода анализа с элементами сравнительно-типологического, а также метода целостного анализа художественного произведения, сводятся к следующему: 1. Одни романы имеют существенно биографический и автобиографический характер, другие - нет; в одних организующим началом является чисто педагогическая идея воспитания человека, в других ее и в помине нет; одни построены в строго хронологическом плане воспитательного развития главного героя и почти вовсе лишены сюжета, другие, напротив, обладают сложным авантюрным сюжетом; еще более существенны различия, связанные с отношением этих романов к реализму и, в ч

Содержание

Введение

1. Проблематика романа воспитания

1.1 Понятийно-терминологический аппарат жанра романа воспитания

1.2 Основные типы и формы романа воспитания

2. Романы воспитания Гете

2.1 Гете в эпоху Романтизма

2.2 "Годы учения Вильгельма Мейстера"

2.3 "Годы странствий Вильгельма Мейстера"

Заключение

Список использованных источников

Изучение немецкого романа воспитания является важным направлением современной отечественной германистики. Отчетливо прослеживается стремление ученых к более углубленному, целостному и концептуальному осмыслению этой типологической разновидности, ее поэтики и философской природы, ее генезиса и эволюции. Исследователи пытаются постичь "Bildungsroman", ставший магистральной линией развития немецкоязычной романистики на протяжении нескольких столетий, оказавший влияние на формирование национально самобытного романа воспитания в Англии и ряд произведений США XX века. Однако, несмотря на наличие множества работ по данной проблеме, она до сих пор недостаточно изучена в германистике. Это проявляется в отсутствии дифференцированного подхода к изучению жанровой специфики романа воспитания, в различной трактовке его философской и художественной природы, терминологической непоследовательности и противоречивости, в различной методологической ориентации. Генезис и эволюция, исторические судьбы и философско-эстетическое своеобразие немецкого романа воспитания пока еще не получили системного освещения.

Цель исследования - выявить типологические особенности немецкого романа воспитания, проследить его генезис и эволюцию, раскрыть его социально-историческую детерминированность и художественную структуру, интеллектуально-тематическое богатство, определить его роль и место в истории немецкой литературы.

Достижение заявленной цели требует решения следующих задач: осмыслить и уточнить понятийно-терминологический аппарат научного дискурса, связанного с историей и теорией жанра романа воспитания;

изучить его основные типы и формы;

изучить личность И.В. фон Гете как прозаика;

дать анализ лучших и наиболее репрезентативных образцов этого жанра (вышеуказанных романов).

Объект исследования - творчество Иоганна Вольфганга фон Гете

Предмет исследования - дидактический аспект и вопросы регулирования общественной жизни в романах Гете "Годы учения Вильгельма Мейстера" и "Годы странствий Вильгельма Мейстера"

Методы исследования: историко-литературный метод анализа с элементами сравнительно-типологического, а также метод целостного анализа художественного произведения.