Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната (в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности) - Автореферат

Противоречие между схемой традиционного школьного обучения, опирающейся преимущественно на «ответную» позицию обучающегося, воспроизводящее мышление и инициативной в предметном и социальном смыслах позицией субъекта жизнедеятельности, которому приходится принимать самостоятельные решения в нестабильных и вероятностных условиях, проявлять познавательную самостоятельность, творческое мышление и социальную активность. Эти противоречия обусловили проблему исследования: каковы дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната. Таким образом, необходимость разрешения данного комплекса противоречий, актуальность изучаемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности». В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование познавательной самостоятельности учащихся в контексте социализации личности будет осуществляться эффективно, если: - определена сущность и компонентный состав познавательной самостоятельности в контексте социализации личности; Методологической основой стала совокупность философских, социологических, психологических и педагогических положений, раскрывающих категории «социализация», «идентификация», «системный подход», «познавательная деятельность», «познавательная самостоятельность»; положения о сущности деятельности, познания, общения, их роли в развитии личности (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, М.С.Во Введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность в современных условиях; дается характеристика научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; лежащие в его основе методологические и теоретические положения. В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования познавательной самостоятельности в контексте социализации личности у учащихся общеобразовательной школы-интерната» изложены исходные теоретические и методологические положения, лежащие в основе построения модели дидактических условий формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната в контексте социализации личности; обсуждаются проблемы социализации личности конца 90-х годов XX века - начала XI века; особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; педагогические и психологические предпосылки формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната; конкретизируется понятие познавательной самостоятельности в контексте социализации личности применительно к подростковому возрасту (учащихся 8 - 9, 10 - 11 классов школы-интерната). общеобразовательный сирота школа интернат Рассмотрение социализации личности как процесса развития человека во взаимодействии с окружающим миром позволило нам выйти на осмысление социализации как двустороннего процесса, включающего в себя не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом общественных отношений (Андреева Г.М., Беличева С.А., Галагузова М.А., Весна Е.Б., Мудрик А.В., Парыгин Б.Д., Петровский А.В., Фельдштейн Д.И., Филиппова Л.В. и др.). Дементьева, С.П.Иваненков, И.С.Кон, А.С.Обухов, Д.И.Фельдштейн и др.) позволило нам вычленить как наиболее значимое для включения выпускника школы-интерната в современную самостоятельную жизнь качество личности - познавательную самостоятельность, способность мыслить реально, критически (аналитически, оценочно), адекватно выбирая пути решения важных проблем жизнедеятельности. Особую значимость мы придаем концепции поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И.Фельдштейн), раскрывающей в том числе и особенности подросткового возраста (10-15 лет) в позиции «Я и общество»: актуально стремление подростка осознать себя в системе общественных отношений, проявление способности к аналитико-синтетическому восприятию окружающего мира, к рассуждению, сравнению, оценке, что крайне важно учитывать в специально организуемой работе по формированию социально ориентированных способностей и качеств личности.Экспериментальное обучение позволило расширить возможности технологии развития критического мышления путем: а) введения на этапе «вызова» приема структурирования актуализированных знаний и умений в логике научного познания: системного описания, объяснения изучаемых явлений и на основе выявления причинно-следственных связей конструирования предписаний, то есть выработки наиболее адекватных конкретной ситуации способов поведения личности; Сформулированные самими обучающимися, они обретают личностно значимый смысл, переводятся в систему личностно значимых мотивов-целей, что способствует самостоятельному целеполаганию (первый этап), целеосуществлению (второй этап) и рефлексии процесса и результатов самостоятельной познавательной деятельности (третий этап), в) сочетания индивидуальной познавательной деятельности с учеб

Основное содержание работы