Значение дидактических средств обучения в реализации информационной и управленческой деятельности педагога. Образовательный процесс в современной педагогической практике. Визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства воздействия на обучающегося.
При низкой оригинальности работы "Дидактические средства профессионального обучения, их функции и классификация дидактических средств", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Дидактические средства обучения имеют существенное значение для реализации информационной и управленческой функции педагога. Этому компоненту процесса обучения посвятили свои научные исследования: Занков Л.В, Выготский Л.С., Прессман Л.П., Пидкасистый П.И. «Дидактика и жизнь», что педагоги недооценивают роль средств обучения, не связывают выбор средств обучения с целями занятия, содержанием обучения, особенностями обучающихся. В современной педагогической практике Образовательный процесс достигает наивысшей эффективности при широком, но оправданном использовании преподавателем всего богатого арсенала дидактики - через разумную комбинацию различных педагогических форм, методов, способов, средств, приемов, режимов и алгоритмов обучения. Некоторые недооценивают роль дидактических средств обучения, что приводит к недостаточной технической, технологической оснащенности обучающегося.Дидактическими средствами служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств обучающихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Понимаемые таким образом дидактические средства выполняют в процессе обучения следующие функции: 1. познавательная функция - дидактические средства служат непосредственному познанию обучающимися определенных фрагментов действительности; 2. формирующая функция - дидактические средства являются способом развития познавательных способностей, а также чувств и воли обучающихся; 3. дидактическая функция - дидактические средства представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых обучающимися, облегчают закрепление проработанного материала, проверку гипотез, проверку степени овладения знаниями и т.п. Аналогичным образом формирующая функция связывается как с познавательной, так и с дидактической функцией, так как, чтобы развивать у обучающихся, например, прочность запоминания или умение самостоятельно мыслить (формирующая функция), мы должны сначала создать для этого соответствующие условия, т. е. определить предмет, с которым будут связаны действия по запоминанию, действия по решению проблем и т. п. В реальном педагогическом процессе все указанные функции средств обучения представлены комплексно, решая, таким образом, существенные методические проблемы обучения.Изучив, что же все-таки собой представляют средства обучения, мы можем теперь уверенно сказать, что данные средства существенно влияют на умственное развитие учащихся, но не прямо, а в процессе выполнения познавательной деятельности, в органическом единстве с познавательными действиями и операциями. Средства обучения уподобляются усваиваемому знанию; в них кристаллизован опыт общественной практики, способы применения научной и технической информации. Средства учения, иначе называемые орудиями деятельности учащихся, используются при решении задач и усвоении знаний.
План
Содержание
Введение
1. Понятие и функции дидактических средств обучения
2. Классификация дидактических средств обучения
Заключение
Литература
Введение
Дидактические средства обучения имеют существенное значение для реализации информационной и управленческой функции педагога. Они помогают возбудить и поддержать познавательные процессы обучающихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемом явлении. Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести ее в индивидуальном темпе. Этому компоненту процесса обучения посвятили свои научные исследования: Занков Л.В, Выготский Л.С., Прессман Л.П., Пидкасистый П.И.
Во многих исследованиях, подчеркивается, например, в труде Занкова.Л.В. «Дидактика и жизнь», что педагоги недооценивают роль средств обучения, не связывают выбор средств обучения с целями занятия, содержанием обучения, особенностями обучающихся.
Актуальность. В современной педагогической практике Образовательный процесс достигает наивысшей эффективности при широком, но оправданном использовании преподавателем всего богатого арсенала дидактики - через разумную комбинацию различных педагогических форм, методов, способов, средств, приемов, режимов и алгоритмов обучения. В этом умении, мастерстве - важнейший показатель профессиональной компетентности и дееспособности преподавателя.
Некоторые недооценивают роль дидактических средств обучения, что приводит к недостаточной технической, технологической оснащенности обучающегося. А отсюда у обучающихся могут развиваться такие негативные личностные проявления, как мнительность, отчуждение, отстраненность, интеллектуальный экстремизм (т.е. нестабильность гностическая, порождающая нестабильность психологическую), беспринципность, безыдейность.
Некоторые же неоправданно завышают их роль, что приводит к некоему пресыщению обучающегося объемом информации. Поэтому возникло противоречие между необходимостью формирования целостной личности и выбором одностороннего подхода к организации управления процессом развития личности обучающегося. И единственно верным может быть лишь разумное, пропорциональное сочетание различных средств обучения. Однако современное состояние данной теории отличается некоторой фрагментарностью. Нет исследования, в котором с позиции знаний, накопленных в педагогической науке на современном этапе, было бы прослежено зарождение и развитие идей использования дидактических средств в педагогической теории, что позволило бы определить перспективы их использования в современной педагогической практике. Поэтому возникла необходимость нового рассмотрения сущности дидактических средств обучения, их перспектив использования.
Вывод
Изучив, что же все-таки собой представляют средства обучения, мы можем теперь уверенно сказать, что данные средства существенно влияют на умственное развитие учащихся, но не прямо, а в процессе выполнения познавательной деятельности, в органическом единстве с познавательными действиями и операциями. Средства обучения уподобляются усваиваемому знанию; в них кристаллизован опыт общественной практики, способы применения научной и технической информации. Средства учения, иначе называемые орудиями деятельности учащихся, используются при решении задач и усвоении знаний. Это дидактический раздаточный материал, карты, схемы, таблицы, оборудование для лабораторных работ, средства труда в учебных мастерских и т.д. Предмет становится средством учения, когда учащийся использует его для преобразования условия задачи или других предметов с целью получения ответа или другого продукта. В процессе выполнения познавательных заданий в сознании учащихся остаются следы деятельности - знания, умения, навыки, привычки, убеждения. Усвоенные знания (продукт обучения) используются далее для решения более сложных задач, то есть начинают выполнять новую для них функцию средств учения.
Задача педагогов в комплексе применять разнообразные средства обучения, выбирать конкретный вид средств, необходимо исследовав его влияние на обучаемость учащихся. Комплексное и правильное использование средств обучения всех видов создает условия для решения основной задачи обучения - улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса
Список литературы
1. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1985. -406с.
2. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М.: Просвещение, 2000. -305с.
4. Борисова Н.В. Новые педагогические технологии. -Тверь: Медиа-АРТ, 1998. -206с.
5. Гидлевский А.В. Использование методов «визуального поля» для решения задач психодидактики в новых образовательных технологиях // Современные образовательные технологии. Омск: СИБАДИ. 1999.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002
6. Егоров А.Ф., Дударов С.П.. Программно-технические аудиовизуальные средства обучения: Учеб. пособие/ РХТУ им. Д.И. Менделеева. - М., 2003
