Проблемы развития речи и психологические особенности детей-сирот 2-го года жизни в игровой дидактической деятельности. Специфика дидактических игр, проектирование системы, направленной на развитие активного и пассивного словаря детей 2-го года жизни.
Сейчас в стране 422 дома-ребенка для 35 тыс. детей, 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей. В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке. Чтобы ребенок развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали - необходимы устроенный быт, полноценное питание, общение со сверстниками, принятие окружающими, любовь близких родственников. Как показывает практика, дети-сироты раннего возраста, обычно имеют задержку психомоторного и речевого развития. Всем хорошо известно, что психическое развитие младенцев во многом определяется здоровьем малыша, к сожалению констатируется тот факт, что в домах ребенка дети, как правило, имеют ряд проблем в развитии почти всех сфер личности.Если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, которая наблюдается в лечебном учреждении, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон его развития, своевременно не развиваются двигательные возможности, запоздало возникает речь, отмечается торможение умственного развития. Выделение формы предмета как его основного опознавательного признака имеет большое значение для развития восприятии ребенка: уже в этом возрасте рекомендуется учить малыша различать форму шара, куба, сравнивать предметы контрастных и близких форм, подбирать по образцу предметы такой же формы. На 2-м году ребенок начинает подражать словам и фразам взрослого, понимать его речь. 6 мес. дети начинают пользоваться словом и во время игры, причем их речь часто имеет ненаправленный характер, она еще не обращена к объекту действия: например, укладывая куклу спать, ребенок говорит: «Спит»; кормит ее и произносит: «Поела»; построив дорожку из кубиков, он ведет по дорожке машину, приговаривая: «би-би поехала». В то время, как в зарубежной психологии игра трактовалась как деятельность по природе инстинктивно-биологическая, выражающая в особой символической форме врожденные подавленные влечения ребенка, вытесняемые под жестким давлением общества, антагонистически настроенного по отношению к ребенку (3.Цель исследовательской деятельности состояла в том, чтобы проверить достоверность выдвинутых нами теоретических положений, а именно, что возможно систематизация теоретического материала и эмперического исследования позволит разработать и поэтапно реализовывать систему дидактических игр, направленных на развитие речи детей второго года жизни.Группа в составе 12 человек (100%) в возрасте от 1года 2 месяцев до 1 года 9 месяцев, имеет следующие показатели:Смысл изучения детей воспитателем состоит в том, чтобы понять причины их поведения и создать условия для их развития, правильно подобрать методы и приемы воздействия на малышей и проверит их эффективность, вовремя заметить отклонения в процессе психического развития, его недостатки, спроектировать дальнейшее психологическое развитие воспитанников. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка: игрушки домашних и диких животных, которые детям показывают ежедневно (петушок, собачка, киска, курочка). Делая индивидуальный качественный анализ можно констатировать, что: § самые высокие показатели в группе имеют Салимова Маша (уровень развития понимания речи и пассивного словаря равен 7 баллов, уровень развития активного словаря - 7 баллов) и Иванов Паша (уровень развития понимания речи и пассивного словаря равен 7 баллов, уровень развития активного словаря - 7 баллов); Предлагаемая система дидактических игр разработана по методике доктора психологических наук Е.А.Бондаренко «Дидактические игры для детей от года до трех лет». Выделение этапов осуществляется на основе психологического принципа развития, сущность которого состоит в том, что ребенок овладевает речью в определенной последовательности с соблюдением общих закономерностей и при условии тесного взаимодействия речи с развитием всей психики ребенка.
Введение
Тема данного педагогического проекта «Дидактическая игра как средство развития речи детей-сирот второго года жизни». Выбор этой темы обусловлен ее особенной актуальностью в современных условиях. Дело в том, что сегодня в России 573 тыс. детей-сирот. Сейчас в стране 422 дома-ребенка для 35 тыс. детей, 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей. В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке. Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Президенте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70%. [6, c.4]
Чтобы ребенок развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали - необходимы устроенный быт, полноценное питание, общение со сверстниками, принятие окружающими, любовь близких родственников. Понятно, что государственное учреждение может лишь частично выполнять указанные функции. Как показывает практика, дети-сироты раннего возраста, обычно имеют задержку психомоторного и речевого развития. [6, c. 38]
Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым, что крайне сложно в условиях Дома ребенка. Проблемой развития речи в раннем возрасте занимались М.И.Лисина, А.В.Запорожец, В.И.Лубовский, А.Г.Рузская, Л.В.Лидак, Н.М.Аксарина, Е.И.Радина и другие. Всем хорошо известно, что психическое развитие младенцев во многом определяется здоровьем малыша, к сожалению констатируется тот факт, что в домах ребенка дети, как правило, имеют ряд проблем в развитии почти всех сфер личности. Учитывая условия депривации, в которых они вынуждены находиться, особо остро стоит задача сенсомоторного развития малюток как основы их дальнейшего личностного становления. Основную проблему представляет овладение коммуникативными умениями и навыками. Проблема развития и формирования речевого общения в условиях депривации остается одной из актуальных в теории и практике ранней педагогики и психологии, играет значительную роль в адаптации и социализации проблемных детей.
В раннем возрасте ребенок особенно нуждается в тепле и внимании взрослых, разнообразной среде развития. Чем же можно снизить влияние депривационных факторов и разнообразить жизнь ребенка в доме ребенка. Одним из таких средств является игровая деятельность.
Игра и действие с предметами-ведущие виды деятельности детей 2-го года жизни. Характер и содержание деятельности являются объективными показателями умственного развития ребенка. Но, кроме того, малюткам нравятся дидактические игры, которые способны увлечь малышей, познакомить с новыми предметами, дают возможность общения со взрослыми. В дидактической игре ребенок познает мир, знакомится со свойствами предметов, при этом он много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируется внимание, воображение, память, мышление ребенка, развиваются такие важные качества, как активность, стремление самостоятельно решить игровые задачи.
Во время дидактических игр у детей складываются положительные взаимоотношения и со взрослыми. Они тянутся к тем взрослым, которые с ними занимаются, играют. У ребенка возникают эмоционально-деловые связи со взрослыми. Дети быстро перенимают характер отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять к нему такое же отношение. Уже на 2-м году жизни дети чутко прислушиваются к оценке их деятельности воспитателем и ориентируются на нее. [11, c. 7]
Цель педагогического проекта: спроектировать систему дидактических игр, направленных на развитие речи детей второго года жизни.
Объект исследования: процесс развития речи.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития речи у детей второго года жизни.
Задачи: 1. Провести систематизацию и анализ психолого-педагогической литературы по данной теме.
2. Выявить возрастные и характерологические особенности детей-сирот раннего возраста.
3. Изучить специфику проведения дидактических игр с детьми второго года жизни.
4. Провести диагностику уровня развития речи детей второго года жизни.
Гипотеза: возможно систематизация теоретического материала и эмперического исследования позволит разработать и поэтапно реализовывать систему дидактических игр, направленных на развитие речи детей второго года жизни.
Исследование проводилось на базе дома ребенка № 3 г.Н.Тагила, в группе детей второго года жизни.
Методологическая основа исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение социального и педагогического опыта; опытно-экспериментальные методы исследования: психолого-педагогическое проектирование.
Список литературы
Бондаренко Е.А. Дидактические игры для детей от года до трех лет. - М.: АСТ, 2003.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение.- М.: Педагогика, 1990.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988.
Васильева Н. Творческие проявления у детей раннего возраста в игре. // Мой кроха и Я. - 1997. - № 2. - С.37-41.
Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. К.М.Гуревича - М.: Издательский центр « Академия », 1997
Возрастные и характерологические особенности детей, лишенных родительского попечительства: Методические рекомендации / Сост. Е.Н.Костина. - Екатеринбург: объединение Дворец молодежи, 2004.
Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях /Под ред. Н.М.Аксариной, Н.М.Щелованова. - М.: Медгиз, 1960.
Вопросы педагогики раннего детства /Под ред. Н.М.Аксариной, Е.И.Радиной. - М.: Просвещение, 1964.
Вроно Е.М. Несчастливые дети - трудные родители: наблюдения детского психиатра. - М.: Семья и Школа , 1997.
Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1998.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. Е.И.Рдиной, М.И.Поповой. - М.: Просвещение, 1972.
Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1995. - № 9.- С. 34-38.
Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н. Игры и занятия с детьми до трех лет. - М.: Медицина, 1970.
Лидак Л.В. Специфика общения в сюжетно-ролевых играх // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева - М.: Академия, 1997.
Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.
Никонова О.В. Своеобразие дидактических игр и их педагогический потенциал // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 4. - С.13-19.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Посвещение, 1986.
Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева - М.: Академия, 1997.
Тонова И. Младенец тренируется без устали. // Мой кроха и Я. - 1999.- № 4. - С. 23-25.
Эльконин Д.Б. Детская психология. Учпедгиз РСФСР - М.: 1960.
Приложение № 1 .
Список детей исследуемой группы.
№ Ф.И.ребенка Возраст Диагноз
1 Плотников Коля 1г 9 м Гемофилия и СССР
2 Корчинский Макс 1г 9 м Поражение ЦНС, спастический тетрапарез, двигательные нарушения тяжелой степени
3 Иванов Паша 1г 9 м СССР
4 Иваницкая Аня 1г 7 м СССР
5 Салимова Маша 1 г 6 м СССР, папиллома языка
6 Фирсова Света 1г 3 м СССР, сходящиеся содружественное косоглазие
7 Булдаков Сеня 1г 6 м Полидактимия 1-го пальца правой руки, СССР
8 Гвоздев Никита 1г 8 м Врожденная аномалия развития, расщелина твердого и мягкого неба
9 Кубрина Саша 1г 2 м СССР
10 Александров Алеша 1г 11м СССР
11 Виноградов Андрей 1г 8 м СССР, сходящиеся содружественное косоглазие
12 Бураков Вова 1г 4 м СССР, гипотрофия
Сокращения: СССР - смешанные специальные расстройства развития, в том числе и задержка психоречевого и сенсорного развития.
Приложение № 5.
Сравнительная гистограмма уровня развития речи детей исследуемой группы.
Приложение № 6.
Конспект проведения дидактической игры «Музыкальные игрушки».
Программное содержание: Формировать умение образовывать глаголы от названия музыкальных инструментов (барабан - барабанит); обыгрывать игру на музыкальных инструментах с помощью движений. Закрепить в речи названия музыкальных инструментов. Побуждать высказываться, делиться личными впечатлениями. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Способствовать эмоциональному отклику на происходящее, создать хорошее настроение.
Материал: Музыкальный домик, музыкальные инструменты, игрушечный заяц, кукла-мальчик.
Ход: Воспитатель: Ребята, кто у меня в руках? (Зайка). Поздоровайтесь с ним.
Зайчик рад всех вас видеть и приглашает в гости. (Воспитатель провожает детей к зайчику в гости, дети рассаживаются).
Воспитатель: Зайка этот не простой.
Зайку сделали из плюша, У него большие уши
И особенный талант, Этот зайка музыкант!
Зайчик живет в музыкальном домике. Слышите, играет музыка? У него здесь много музыкальных инструментов. Зайка говорит, что кто отгадает загадку, тот будет играть на музыкальной игрушке.
Ой, звенит она, звенит, Всех игрою веселит!
А всего-то три струны!
Что такое? Отгадай-ка!
Это наша … балалайка.
Эту загадку отгадал … (называется имя ребенка), он будет играть на балалайке.
Воспитатель предлагает ребенку выйти «на сцену», поиграть, а музыкальный руководитель в это время может подыграть ребенку; другие дети хлопают артисту.
Воспитатель: Вот какой музыкант! На чем ты играл? Ребята, на какой музыкальной игрушке играл …?
Слушайте другую загадку.
Очень весело поет, Если дуете в нее.
Ду-ду-ду, Да-да-да, Так поет она всегда.
Не палочка, не трубочка.
А что же это? (Дудочка).
… (имя ребенка) отгадала. Иди, сыграй на дудочке, а мы тебе похлопаем. На какой музыкальной игрушке играла? Как она называется? Ребята, на чем играла …?
Воспитатель: Ребята, а здесь, у зайчика, еще много музыкальных игрушек!
Что это? (Колокольчик). А что делает колокольчик? Колокольчик звенит! (воспитатель побуждает к обыгрыванию колокольчика с помощью движений, одновременно приговаривая: звенит, звенит, звенит).
Что это? (Погремушка). Что делает погремушка? Погремушка гремит! (обыгрывание).
Что это? (Бубен). Что делает бубен? Бубен стучит! (обыгрывание).
Что это? (Барабан). Что делает барабан? Барабан барабанит! (обыгрывание).
Теперь я всем раздам музыкальные игрушки. Что у тебя? А у тебя? И т. д.
Сейчас мы будем все вместе играть на музыкальных игрушках, и у нас получится оркестр! (Дети играют, в сопровождении русской народной мелодии). Как весело и громко у нас получается! У меня такое хорошее настроение! Ой, да я попляшу! Ну-ка, сыграйте еще раз! Вот как попляшу!
Устала. И вы устали, и музыкальные игрушки устали. Где лежали? (В домике). Как лежали инструменты? (аккуратно, красиво). И вы их положите красиво, аккуратно.
Ой, кто-то стучит! Кто же пришел? Пойдемте, посмотрим. Андрюша (кукла) пришел. Расскажите, у кого в гостях вы были? В каком домике он живет? На каких инструментах играли? Как играли? Что делала я, когда вы играли? Вам понравилось? Тогда давайте все вместе попляшем, и Андрюша тоже!
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
