Анализ факторов и педагогических условий успешного применения дидактических игр, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся при изучении химии. Разработка методического материала с акцентом на игровые формы организации занятий.
Роль химии в жизни человека велика, так как данные процессы окружают нас всюду, начиная от простого приготовления пищи и завершая биологическими процессами, происходящими в организме. В настоящее время, растущий размер данных, постоянное усложнение учебных программ и распространение в обществе хемофобии привели к тому, что происходит дезориентация современного человека в общем потоке информации. Исходя из выше сказанного, важно улучшение форм и способов изучения химии, которые стимулируют мыслительную активность подростков, повышая их познавательную деятельность, и позволяют применять полученные знания на практике. Антон Семенович Макаренко писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка... Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре..." Значит, игра и ее организация ключ в руках педагогов, один из инструментов в организации обучения и воспитания ребенка.Игра как один из методов психологического воздействия на ребенка существует давно. Следует выделить ролевые игры такие как: КВН, уроки-суды, викторины и игры-тренажеры (закономерные цепи, дидактические игры на пребывание схожести и отличия, возобновления пропущенного, на продолжения ряда, либо устранение излишнего, загадки и остальные) [1, с. Игры должны быть направлены на формирование интеллектуальной, психологической сфер личности ученика. Способ проведения дидактических игр зависит от цели и воспитательных, образовательных задач, а также от степени развития играющих, возраста и энергичности. Познавательное содержание дидактической задачи-заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.Если обычный учебный процесс связан с передачей получением информации, совершенствованием умений и познавательным творчеством, то в игре участники сами становят себе цель, ищут методы ее достижения, отбирают нужный для данной работы, при этом они несут ответственность не только за личные результаты, но и за успех всей группы. Так, с одной стороны игра позволяет охватить большое количество личностных качеств и мыслительных процессов учащихся, ограничиваясь рамками урока. Конкуренция в дидактических играх, способствует активизации учебной деятельности учащихся, формирует такие личностные качества как стремление к победе, лидерство, упорства и сосредоточению. В таких играх победа - здоровый стимул, побуждающий ученика к активной деятельности. Непременно, любой преподаватель имеет возможность привнести в игру собственные идеи и исправления в зависимости от определенной ситуации и степени развития учащихся, а сами игры могут применены и на протяжении всего курса изучения химии.Проводимая по схеме ученик - учитель - ученик, она позволяет ученикам самостоятельно выбирать свой путь развития, то есть образования, возможно, делая это несознательно, интуитивно, а учитель в это время направляет познавательную активность в нужное русло. Уроки с использованием дидактических игр значительно повышают интерес учащихся к предмету, что позволяет им лучше запомнить формулировки, определения, законов, раскрепощают ученика, его мышление, убирая барьеры стеснительности и неуверенности [17, с.
План
Содержание
Введение
1. Игровые технологии и форма дидактических игр
2. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках химии
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность. Роль химии в жизни человека велика, так как данные процессы окружают нас всюду, начиная от простого приготовления пищи и завершая биологическими процессами, происходящими в организме. В настоящее время, растущий размер данных, постоянное усложнение учебных программ и распространение в обществе хемофобии привели к тому, что происходит дезориентация современного человека в общем потоке информации. Отсюда - нежелание изучать естественнонаучные дисциплины и терминологию, а также отсутствие знаний, умений и навыков, необходимых современному человеку. Это влечет за собой невысокую мотивацию и отрывочные познания учеников о предмете и к его исследованию в школе. По статистике, химию, как предмет на выпускной экзамен, выбирают редко. По популярности она занимает 5-ое место из девяти дополнительных предметов. Исходя из выше сказанного, важно улучшение форм и способов изучения химии, которые стимулируют мыслительную активность подростков, повышая их познавательную деятельность, и позволяют применять полученные знания на практике. Решения этих проблем в общеобразовательном учреждении могут способствовать игровые формы организации занятий, которые можно применять в качестве действующего средства обучения. Антон Семенович Макаренко писал: "Игра имеет важное значение в жизни ребенка... Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре..." Значит, игра и ее организация ключ в руках педагогов, один из инструментов в организации обучения и воспитания ребенка. Дидактическая игра создает условия, при которых дети незаметно для себя проявляют учебную и познавательную активность, начинают понимать сложный материал и запоминать его с последующим воспроизведением. Игровая форма проведения занятий подразумевает коллективную, совместную работу учителя и учеников. Несмотря на большое количество исследований в сфере дидактических игр, отсутствует необходимая информация об их обучающих способностях, продуктивных результатах применения и принципах их внедрения на практике. Потому задача выявить дидактические способности игровых форм как научно-педагогических средств представляется важной как в теоретическом, так и в практическом значении.
Объектом исследования данной курсовой работы являются дидактические игры в организации обучения химии в средней школе.
Предметом исследования данной курсовой работы является влияние дидактической игры на познавательную активность учащихся при изучении химии. педагогический дидактический игра химия
Целью данной курсовой работы является выявление факторов и педагогических условий успешного применения дидактических игр, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся при изучении химии.
Гипотеза исследования данной курсовой работы: - если использовать дидактические игры в некоторых формах учебного процесса при преподавании химии в учебним процесс, то это позволит повысить активность познавательной деятельности школьников и их уровень усвоения данной дисциплины.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи: 1) провести анализ литературных источников и определить рациональное место игровых методов обучения в учебном процессе при преподавании химии;
2) выявить дидактически значимые характеристики игр;
3) разработать методический материал с акцентом на игровые формы организации занятий;
Структура данной курсовой работы: введение, две главы, заключение и список литературы.
Вывод
В современном мире не встретишь ни одного человека, который хоть раз в жизни не играл в какую-либо игру. Обилие учебных дидактических игр позволяет обучать с интересом, с их помощью дети захватываются учебным процессом, с любопытством для себя открывая новые горизонты такой науки как химия. Проводимая по схеме ученик - учитель - ученик, она позволяет ученикам самостоятельно выбирать свой путь развития, то есть образования, возможно, делая это несознательно, интуитивно, а учитель в это время направляет познавательную активность в нужное русло. Уроки с использованием дидактических игр значительно повышают интерес учащихся к предмету, что позволяет им лучше запомнить формулировки, определения, законов, раскрепощают ученика, его мышление, убирая барьеры стеснительности и неуверенности [17, с. 35]. Игра не может полностью заменить учебный процесс, но она может составлять одну пятую часть времени, не вытесняя информационной и практической составляющей урока. Игровые моменты можно использовать как при проверке домашнего задания, для осуществления поиска новых знания, так и для проверки полученных знаний, используя при этом различные формы дидактической игры. Плюсы использования учебного материала в игровой форме в том, что она усваивается через все органы чувств и охватывает все способы получения информации [18, с. 31-36].
Используя дидактические игры вовремя уроках наблюдается активизация деятельности учеников, причем делалось это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носило развивающий, познавательный и творческий характер [19, с. 20].
Список литературы
1. «Игровой метод в обучении химии». Практ. Пос. Н.И. Калетина. М., 1990г. стр. 176.
2. Кукушкин Ю.Н. «Химия вокруг нас». М.: Высшая школа 1992г. стр. 245.
3. Логинова Н.П. и другие. «Интеллектуальные игры». Чебоксары 1996г. стр. 48.
4. Мовсулезаде Э.М. «Химия в вопросах и ответах с использованием ЭВМ». Москва: Высшая школа, 1991г. стр. 190.
