Дидактические и методические основы построения цифрового образовательного ресурса - Дипломная работа

Особую значимость при этом приобретает процесс информатизации образования, который существенным образом влияет на цели и содержание образования, предъявляет новые требования к профессиональной подготовке специалистов в области использования ИТ, способствует поиску путей реализации их потенциала с целью повышения эффективности учебного процесса, развитию у обучаемых навыков использования средств ИТ в будущей профессиональной деятельности. При этом под специализированными автоматизированными системами будем понимать программные продукты, позволяющие автоматизировать на основе использования современных средств информационных технологий процессы анализа и визуализации объектов и отношений в конкретной предметной области. На наш взгляд, образованный человек должен знать: о фирме, о программах, системе программ «1С: Образование», опыте применения данных продуктов, иметь представление о готовых программных продуктах. Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием уровня подготовки обучаемых в области использования специализированных автоматизированных систем в процессе решения экономических задач современному уровню научных исследований и разработок реализующих возможности средств ИТ в процессе информационной подготовки. Гипотеза исследования заключается в том, что организация учебного процесса по изучению программных продуктов фирмы «1С» ориентированная на деятельностный, операционный характер, способствует формированию у обучаемых: умений принятия решений; умений анализировать, корректировать ошибки, формировать вариативность и критичность мышления; умений решать учебные и профессиональные задачи; рефлексивной культуры; способности к коллективным видам деятельности; способностей изучать и использовать различные информационные системы в учебной и профессиональной деятельности.В настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что новые методы обучения, основанные на активных самостоятельных формах приобретения знаний и работы с информацией, вытесняют иллюстративно-объяснительные и демонстрационные методы, ориентированные в основном на коллективное восприятие информации. При этом, компьютерной программе, используемой в учебных целях, передаются в какой-то мере обучающие функции, и такая программа строится сообразно дидактическим принципам обучения, определяющим дидактические требования к программным средствам учебного назначения. Компьютерной учебной программой (КУП) будем называть любое программное средство (систему), специально разработанное или адаптированное для применения в обучении. Программные средства, функционально поддерживающие различные виды учебного процесса, называются педагогическими программными средствами (ППС). · ПМККПТ устранения пробелов в знаниях, умениях и навыках обучаемых, построенные с учетом графа преемственности элементов знаний и операциональных умений и навыков.Определяя педагогические требования, предъявляемые к ППС, необходимо учитывать также обоснование выбора темы для ППС, аргументированное определенными методическими целями, и обеспечивать проверку педагогической эффективности использования ППС. Помимо этого при разработке ППС необходимо учитывать еще и ряд других факторов: возрастные и индивидуальные особенности обучаемых, обеспечение доброжелательной и тактичной формы обращения к ним, возможность повторных обращений к программе в случае неудачной попытки. Большое значение при разработке ППС необходимо уделять удобством пользователя программой, обеспечивая процесс ее применения необходимым сервисом, простотой использования, гарантией устойчивости от несанкционированного нажатия клавиш, надежностью, возможностью легкого возврата на исходные позиции, рассылкой по сети (в условиях использования комплекта учебной вычислительной техники), возможностью переноса на ЭВМ другого типа. Общеизвестно, что разработка программных средств (ПС) используемых в учебных целях, представляет собой очень сложный процесс, требующий коллективного труда не только учителей, методистов, программистов, но и психологов, гигиенистов, дизайнеров. Требование обеспечения компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой ППС, предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации (например, средств компьютерной графики, технологии Мультимедиа) объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой.Анализ педагогической практики использования программных средств учебного назначения позволяет заключить, что наиболее существенными причинами создания низкокачественных (с педагогической точки зрения) компьютерных программ являются, во-первых, частичное, а порой и полное игнорирование дидактических принципов обучения при их разработке и во-вторых, неправомерный перенос традиционных форм и методов обучения в новую технологию обучения, использующую компьютер. Судя по всему, одинаково вредно как полно

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ

1.1 Основные понятия и классификация педагогических программных средств

1.2 Требования, предъявляемые к педагогическим программным средствам

1.3 Разработка педагогических программных средств

Глава 2 МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА

2.1 Цифровой образовательный ресурс

2.2. Образовательные программы фирмы «1С»

2.3. Значимость программных продуктов фирмы «1С» в образовании

2.4 Методика формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С

2.5 Структура и описание цифрового образовательного ресурса «Изучение программных продуктов 1С»

2.6 Администрирование

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА «ИЗУЧЕНИЕ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ 1С» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

3.1 Критерии эффективности процесса формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С

3.2 Проектирование и проведение экспериментального исследования

3.3 Педагогическая интерпретация результатов экспериментального исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4