Дидактическая игра на уроках русского языка как средство формирования лингвистических знаний у младших школьников - Дипломная работа

Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на формирование лингвистических знаний у младших школьников на уроках русского языка. Необходимо еще в начальной школе развить у учащихся интерес к русскому языку, сделать его как можно более интересным и увлекательным. Здесь необходимо обратить внимание еще и на то, что учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, но и игра в этом возрасте имеет место быть. Проблема: как подбирать и проводить дидактические игры, чтобы они способствовали эффективности усвоения лингвистических знаний младшими школьниками. Конечно, учение это не простой труд, но все же труд интересный и увлекательный, потому что приобщает школьников к новому, тайному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением».Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями: основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий [40, c. Из области фонетики и графики младшие школьники получают знания, позволяющие правильно представить звуковой состав слова, своеобразие гласных и согласных звуков, смыслоразличительную роль звука в слове, роль ударного слога, а также сознательно соотносить звуковую и графическую форму, писать слова, опираясь на слоговой принцип обозначения мягкости и твердости согласных, и т. п. Из области морфологии также отобраны знания, имеющие большое практическое значение для осознанного владения словом, правильного употребления его форм. Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.Родоначальником теории игры в отечественной науке считается К.Д. Ушинский. Ушинский, ценя двигательную активность ребенка в игре, на первое место выдвигает потребности души: «Мы не должны видеть в телесных движениях дитяти одно удовлетворение телесным стремлениям: в этих движениях принимает участие душа и извлекает из них такую же пользу для своего развития» [55, с. Великий русский ученый-педагог видит прямую зависимость подвижности ребенка от умственной практической деятельности его души: «Шалость и игра - это весь мир практической деятельности для ребенка» [55, с. Выступая против чисто гедонической теории игры, Ушинский утверждал, что дети в игре ищут не только наслаждение, но и самоутверждение в интересных занятиях. Игра, по Ушинскому, своеобразный род деятельности, притом свободной и обязательно сознательной, под которой он понимал стремление жить, чувствовать, действовать.Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках и во внеклассное время дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность один и тот же материал повторить разнообразными способами. Игра побуждает учащихся к игровым действиям, дает возможность каждому ребенку лучше представить разыгрываемую ситуацию. Речь идет не просто о занимательности, а об органическом сочетании ее с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а способствовала бы интенсификации умственной работы, делая ее более привлекательной, интересной» [36, с. Это может быть отбор по порядковому номеру буквы в слове, отбор по характеристике определенного звука в слове и определении соответствующему ему буквы или какой - либо другой способ отбора букв. В данном примере отбор букв идет по порядковому номеру буквы в слове (6 - 4 - 1).Дети должны на основе заданного критерия отбора выявить буквы, входящие в состав слова и определить это слово.Возрастной период от шести-семи до девяти лет является оптимальным переходным периодом деятельности от игры к учению, что очень важно учитывать при проведении уроков русского языка в школе. Игра на уроке помогает привить детям любовь и интерес к русскому языку, осознать его национальное своеобразие. Проводя работу по выработке положительного отношения учащихся к игре в процессе обучения, в своей работе я использовала дидактические игры на уроках русского языка, которые не только способствуют активизации мыслительной деятельности, но и повышению качества знаний учащихся. Структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача игровая задача игровые действия правила игры результат Беря во внимание структурные составляющие ди

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования лингвистических знаний у младших школьников посредством дидактической игры

1.1 Формирование лингвистических знаний - одна из основных задач обучения русскому языку в начальной школе

1.2 Дидактическая игра как средство формирования лингвистических знаний

1.2.1 Сущность понятия «дидактическая игра»

1.2.2 Дидактические игры на уроках русского языка в начальных классах

Глава 2. Экспериментальное изучение влияния дидактической игры на эффективность обобщения и закрепления лингвистических знаний

2.1 Организация и проведение дидактической игры на уроках русского языка

2.2 Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе обобщения и закрепления лингвистических знаний

Заключение

Список литературы

Приложение А Приложение Б

Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на формирование лингвистических знаний у младших школьников на уроках русского языка.

В настоящее время эта проблема актуальна, так как однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным. Необходимо еще в начальной школе развить у учащихся интерес к русскому языку, сделать его как можно более интересным и увлекательным. В этом и могут помочь дидактические игры, их периодическое использование на уроках. Здесь необходимо обратить внимание еще и на то, что учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, но и игра в этом возрасте имеет место быть. Основываясь на этой особенности в развитии младших школьников, можно сделать вывод о том, что именно через дидактические игры можно привлечь внимание детей к предмету, развить у них заинтересованность в получении знаний. В игре изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках.

Применение дидактических игр способствует не только повышению интереса к учению, но и повышает качество самого обучения и прочность полученных знаний.

Проблема: как подбирать и проводить дидактические игры, чтобы они способствовали эффективности усвоения лингвистических знаний младшими школьниками.

С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до конца XIX столетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить в привилегированных учебных заведениях, например, английских колледжах, где использовалась «умственная игра». В целом же, во многих странах мира она в обучении была скорее случайностью.

В нашей стране за многие годы сложилось неверное представление об учении, как о тяжелом и обязательном труде, который опирается на механическое запоминание, зубрежку учебного материала. Учение как бы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Конечно, учение это не простой труд, но все же труд интересный и увлекательный, потому что приобщает школьников к новому, тайному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. В.А. Сухомлинский сказал об этом, что ребенок - это пытливый исследователь, который познает мир, делает новые открытия через игру [52, с. 35].

А.С. Макаренко создал целый комплекс игр при работе в своей колонии. Не проходило ни одной недели, чтобы не создавалась новая игра. А.С. Макаренко считал, что в комплексе игр не должно быть ничего лишнего и ничего не достающего [29, с. 15].

Педагоги понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, у него формируется познавательный интерес. Поэтому, наверное, игра в истории развития педагогических систем была связана с образовательными задачами. Развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, письму. Например, в педагогике Ф. Фребеля игра давала детям представление о форме, величине, цвете предметов, в системе Ж.О. Декроли, например, игры использовались как образовательное средство. Исследования Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия и других свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей.

Метод познавательных игр имеет долгую историю. Он уже применялся в древних дидактических системах. В очередной раз интерес к ним обострился в середине 80-х годов, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, которые позволяли моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые программы вместе с техническими средствами достаточно эффективно способствуют решению проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.

Ярким примером использования игр в современной педагогической практике является социгровой стиль обучения, активная разработка которого проводится в последние годы В.М. Букатовым и А.П. Ершовой [8, с. 20]. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направление игры меняется. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.

Заметим, что в игре ученики охотно преодолевают трудности, развивают умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности.

Дидактическая игра является средством повышения умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, сопровождается эмоциями радости, удивления, иногда непосредственного, веселого и доброжелательного смеха. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, а значит, облегчает процесс усвоения знаний.

Объектом исследования выступает процесс обучения младших школьников русскому языку.

Предмет исследования - возможности использования дидактической игры на этапе закрепления лингвистических знаний.

Задачи работы - определить понятие дидактической игры; изучить влияние дидактических игр на формирование лингвистических знаний младших школьников и методику их использования на уроках русского языка; охарактеризовать содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе повторения знаний на уроках русского языка.

Исследование проводились в несколько этапов: 1 этап (сентябрь - ноябрь 2011 г.) подготовительный. На данном этапе изучалась лингвистическая, психолого-педагогическая, методическая литература по теме исследования, была сформулирована гипотеза, определены основные задачи опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза: если в учебно-воспитательном процессе при обучении русскому языку будут использоваться дидактические игры, то это будет способствовать эффективности усвоения лингвистических знаний младшими школьниками.

2 этап (ноябрь - декабрь 2011 г.) констатирующий. На основе анализа диагностических заданий, педагогического наблюдения был выявлен общий уровень успеваемости учащихся и разработана система работы с использованием дидактических игр с целью повышения лингвистических знаний у младших школьников.

3 этап (январь 2012 г.) экспериментальный. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент. Велась проверка наших гипотетических предположений.

4 этап (февраль - март 2012 г.) заключительный. На этом этапе проводилось литературное оформление материалов исследования.

База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 50» Заволжского района г. Ульяновска (4 «А» класс - экспериментальный, 25 учеников, 4 «В» класс - контрольный, 23 ученика). Классы обучаются в образовательной системе «Школа 2100», авторы учебника «Русский язык» - Р.Н Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина).

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. В работе представлено 2 диаграммы. Список литературы включает 61 наименования.