Дидактическая игра как форма обучения детей с нарушением слуха раннего возраста - Диссертация

Игра основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. В дидактических играх для детей раннего возраста содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: задача или замысел, содержание, игровые действия, правила, результат, но проявляются они в несколько иной форме, что обусловлено особой ролью дидактической игры в обучении и воспитании детей раннего возраста. Для ребенка с нарушенным слухом игра имеет, пожалуй, еще большее значение, так как она не только способствует его умственному, речевому, эмоциональному развитию, но и позволяет преодолеть отставание в развитии от нормально слышащих детей, связанное с потерей или нарушением слуха, недоразвитием речи и словесного общения.Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Приведем примеры обучающих задач: научить детей различать и правильно называть цвета («Салют», «Цветные коврики») или геометрические фигуры («Ледоход»), уточнить представления о столовой посуде («Кукла Катя обедает») или одежде («Кукла Катя идет на прогулку»), формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, расположению в пространстве («Что изменилось», парные картинки), развивать глазомер и координацию мелких движений («Поймай рыбку», «Летающие колпачки»). Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Например, в дидактической игре «Цветные фоны» каждый играющий должен поместить на коврик определенного цвета игрушки и предметы того же цвета. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия - для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш - для детей старшего дошкольного возраста).Глухие (ранооглохшие) дети, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах. К этой группе относят детей с такой степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. Позднооглохшие дети, «глухие, сохранившие речь» - те, кто потерял слух в том возрасте, когда речь уже была сформирована. У них может быть разная степень нарушения слуха и разный уровень сохранности речи, поскольку при возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. В зависимости от степени сохранности слуха некоторые из них могут в какой-то мере самостоятельно овладевать речью, но такая речь обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения.Основными средствами обеспечения преемственности в коррекционной работе являются педагогические технологии непрерывного коррекционного воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, построенные с учетом особенностей психофизического развития детей дошкольного или школьного возраста, ведущих для каждого этапа видов деятельности, форм организации общеразвивающей и коррекционной работы: игры, занятия, свободная деятельность детей - в дошкольном учреждении; уроки, внеурочные формы организации детей - в школе. Они могут создаваться при детских садах компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха, при детских садах комбинированного вида, в состав которых входят компенсирующие группы, а также при дошкольных отделениях при школах для глухих и слабослышащих. Обучение в условиях кратковременного пребывания рекомендуется для детей с нарушениями слуха младенческого и раннего возраста; для детей с легкой степенью тугоухости, воспитывающихся в общеразвивающих дошкольных учреждениях; для внезапно оглохших детей; для детей с комбинированными нарушениями, которые не могут посещать специальный детский сад, но нуждаются в коррекционной помощи; для детей, которым противопоказано посещение детского сада, а также для тех детей с нарушениями слуха, которые воспитываются дома и не посещают специальный детский сад.Традиционно в истории дошкольной дидактики теоретические основы обучения определялись исходя из общих дидактических характеристик процесса обучения, а именно: обучение основано на учете психологических закономерностей развития детей дошкольного возраста; носит организованный характер, преследуя цель сообщения знаний детям, овладения ими навыками и умениями. В целом целенаправленное обучение рассматривается как существенное средство общего воспитания и развития ребенка-дошкольника, а успешность его обучения до школы зависит от приобретения полноценных знаний, умений и навыков как на занятиях, так и вне их, в целях обеспечения целостности познавательной деятельности ребенка. Логин

Оглавление дидактический игра обучение педагогический

Введение

Глава 1. Теоретический анализ особенностей дидактической игры, как средства развития речи

1.1 Особенности дидактической игры как вида деятельности

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха

1.3 Особенности воспитания детей раннего возраста с нарушением слуха в условиях дошкольной образовательной организации

Глава 2. Особенности организации обучения детей раннего возраста

2.1 Закономерности и принципы обучения детей дошкольного возраста

2.2 Организация процесса обучения детей раннего возраста в современных образовательных программах

2.3 Особенности использования дидактических игр как формы обучения детей раннего возраста

Глава 3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр в воспитании детей раннего возраста с нарушением слуха

Заключение

Список использованной литературы

«Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей»

А.В. Запорожец

Игра основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Вот почему даже самые простые вопросы: почему дети играют? когда впервые возникла игра? Как игра влияет на развитие ребенка? стали предметом серьезных научных исследований в педагогике и психологии.

Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Поставленная Л.С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных психологов А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, в исследованиях их сотрудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изложение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятий и экспериментальных исследований содержится в фундаментальной монографии Д.Б. Эльконина.

Игра понимается как «особый тип деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего, социальной действительности, имеющий свое специфическое содержание и строение особый предмет и мотивы деятельности, и особую систему действий».

Одним из важнейших положений отечественной теории детской игры является подход к игре как ведущей деятельности. Это означает, что «в связи с развитием игры происходят главнейшие изменения в психике ребенка... развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».

Наиболее характерной формой обучения для детей раннего возраста является дидактическая игра, истоки которой кроются в недрах народной педагогики. Благодаря народной мудрости появилось много обучающих игр, сочетающих одновременно в себе: движение, песню, пальчиковую гимнастику. В дидактических играх для детей раннего возраста содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: задача или замысел, содержание, игровые действия, правила, результат, но проявляются они в несколько иной форме, что обусловлено особой ролью дидактической игры в обучении и воспитании детей раннего возраста. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.

Игра доставляет радость и удовольствие ребенку. Однако не меньшее значение имеет то, что игра является источником умственного, речевого развития. С ее помощью можно развивать те качества и процессы, которые имеют значение для формирования представлений и усвоения ребенком знаний, необходимых для учебы в школе и дальнейшей жизни.

Для ребенка с нарушенным слухом игра имеет, пожалуй, еще большее значение, так как она не только способствует его умственному, речевому, эмоциональному развитию, но и позволяет преодолеть отставание в развитии от нормально слышащих детей, связанное с потерей или нарушением слуха, недоразвитием речи и словесного общения.

Актуальность исследования обоснована тем, что в настоящее время произошли значительные изменения в системе образования дошкольников с нарушением слуха, это связано с появлением новых технологий, изменения игрового материала, дети могут попадать в ясельную группу после ранней реабилитации. Появилась возможность более успешной слухоречевой реабилитации детей. С другой стороны, в связи с ухудшением экологии и ряда других причин, все больше детей имеют дополнительные нарушения, можно предположить, что предметно-развивающая и обучающая среда тоже изменилась, в том числе в использовании дидактических игр на современном этапе, в связи с техническим прогрессом.

Объект исследования - дидактическая игра для детей раннего возраста.

Предмет исследования - использование дидактических игр в обучении детей раннего возраста с нарушением слуха в условиях детского сада.

Цель исследования - выявить особенности использования дидактических игр в воспитании и обучении детей раннего возраста на современном этапе развития дошкольного образования.

Задачи исследования: Изучить педагогический опыт практического использования дидактических игр в воспитании и обучении детей третьего года жизни с нарушением слуха в условиях дошкольной образовательной организации;

Выявить особенности использования дидактических игр в педагогическом процессе в условиях дошкольной образовательной организации;

Разработать рекомендации по использованию дидактических игр как формы обучения детей раннего возраста с нарушением слуха.;

Гипотеза исследования: Изменения, происходящие в системе дошкольного образования и современные достижения в области сурдопедагогики позволяют предположить о необходимости внедрения новых технологий в обучении детей раннего возраста с нарушением слуха за счет использования новых игр и дидактических игрушек, в связи с этим становится актуальным изучение практики использования дидактических игр и игрушек, это позволит разработать рекомендации по использованию современных дидактических игр и игрушек для детей раннего возраста с нарушением слуха.

Методы исследования: методологической основой исследования является теоретический анализ проблемы исследования; экспериментальные методы исследования, включая констатирующий эксперимент; методы качественно-количественного анализа.

Научная новизна - в данном исследовании собраны новые сведения о практике использования современных игр, технологий в обучении детей с нарушением слуха в условиях модернизации дошкольного образования РФ. Выявлена специфика использования дидактических игр и игрушек в обучении детей раннего возраста с нарушением слуха. Определена возможность использования дидактических игр и игрушек в обучении детей раннего возраста с нарушением слуха.

Практическая значимость-полученные данные могут быть использованы сурдопедагогами, а так же могут быть включены в лекции по проблемам воспитания и обучения детей раннего возраста с нарушением слуха.