Рассмотрение сценария в искусстве как законченного кинодраматургического произведения. Характеристика основных этапов формирования диалога при последующем построении сценария. Порядок определения воздействия на целевую аудиторию сценарного материала.
Художественный уровень каждого сценария тем выше, чем в большей степени в нем будут соблюдены некоторые общие драматургические требования, такие как драматургическая законченность каждого эпизода, целостность образной картины, нарастание от начала к концу силы эмоционального воздействия на зрителей. Он должен содержать полное, последовательное и конкретное описание сюжета, состоящего из разработанных сцен и эпизодов, диалоги и раскрывать образы героев. Литературный киносценарий, независимо от жанра, формы и стилистических особенностей должен отвечать и производственно-экономическим требованиям кинематографа. Актуальность темы курсовой работы состоит в том, что роль сценария как программы художественно-педагогического воздействия на аудиторию очень важна, и требует от сценаристов добросовестного и качественного подхода, более полного охвата и предоставления художественной правды используемого материала и раскрытия этого материала посредством диалога. В данной работе будет проанализирована литература исследователей и теоретиков в области риторического искусства, литературы и практические пособия по созданию сценариев и ведению диалогов.Реплики по своему объему и характеру могут зависеть от различных факторов: личностей собеседников с их конкретной коммуникативно-речевой стратегией и тактикой, общей речевой культуры, степени официальности обстановки, фактора «потенциального слушателя», т.е. присутствующего, но не принимающего участия в диалоге. Каждый диалог имеет свою структуру, которая в большинстве типов диалогов, остается стабильной: стартовая часть (завязка) - основная часть - концовка. Диалог рассматривается как первичная и естественная форма речевой коммуникации, поэтому как форма речи он получил свое наибольшее распространение в сфере разговорной речи, однако диалог также имеет свое отражение и в научной, и в публицистической, и в официально-деловой речи. Диалог, состоящий только из одних форм речевого этикета, или так называемых этикетных форм, имеет очень узкий формальный смысл, он неинформативен и потребность в получении информации отсутствует, но он является общепринятым в определенного рода ситуациях (при встречах в общественных местах): «-Привет! Понятие "сценарий", взятое из театрального языка, удачно выражает, по крайней мере, три существенные черты культурного программирования человеческой жизнедеятельности во всех ее сферах: Во-первых, театральный сценарий - это текст, существующий на бумаге или в уме до начала действия основанный на диалоге.Приведенные выше рассуждения носят весьма общий характер и применимы практически к любому диалогу, независимо от того, в каких отношениях состоят собеседники и с какой целью ведется диалог. Существуют многообразные позитивные оценки диалога как явления различных областей знания, в первую очередь, литературы, языка и речи, но нас в данной главе интересует диалог как широкое коммуникативное явление, которое исследуется психологами, дидактами и методистами. Используя диалог как метод обучения, учитель определяет его тему, готовит диалог, прогнозирует результат, намечает продолжение диалога, в котором происходит общение участников учебного процесса. Учебный диалог в школьной практике представлен в основном двумя видами: учитель - ученик и ученик - ученик. Исследуя процесс взаимодействия учителя и учащегося в диалоге, можно выделить такой критерий его результативности как движение к сотворчеству учителя и ученика.Именно посредством формы диалога сценарии начинают пониматься зрителями, они меняются ролями с участниками диалогов, получают новую информацию, новые знания, и опыт коммуникации. Сценарии, формирующиеся на основании диалогов носят самый практичный характер, и могут реализовываться в абсолютно любой сфере жизнедеятельности человека, будь то культурная составляющая, сценическая или социальная. Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-оценочного отношения и логики научного мышления. Диалогическая форма общения близка по сущности эвристической беседе, анализ которой обнаруживает следующие составляющие: 1) деление проблемы на подпроблемы, 2) выведение одних вопросов из других, 3) контроль за логичностью вопросов и достаточностью их совокупности, 4) учет всех данных для постановки вопросов и решения проблем, 5) обращение к дополнительным данным, 6) непроизвольное и произвольное предположение очередного шага, 7) соотнесение решения и первоначальной проблемы. Диалог при раскрытии темы сценария имеет незаменимое воспитательное воздействие, ибо сама форма диалогического общения предполагает уважение к говорящему как в форме обращения к нему, так и в реакции на высказывание, в выражении согласия или несогласия с точкой зрения участников диалога.
Введение
Художественный уровень каждого сценария тем выше, чем в большей степени в нем будут соблюдены некоторые общие драматургические требования, такие как драматургическая законченность каждого эпизода, целостность образной картины, нарастание от начала к концу силы эмоционального воздействия на зрителей.
Сценарий в искусстве это законченное кинодраматургическое произведение. Он должен содержать полное, последовательное и конкретное описание сюжета, состоящего из разработанных сцен и эпизодов, диалоги и раскрывать образы героев. Литературный киносценарий, независимо от жанра, формы и стилистических особенностей должен отвечать и производственно-экономическим требованиям кинематографа. Для реализации каждого сценария нужен диалог. Он предполагается в данном контексте как форма реализации идеи сценария как такового и именно этим он важен.
Актуальность темы курсовой работы состоит в том, что роль сценария как программы художественно-педагогического воздействия на аудиторию очень важна, и требует от сценаристов добросовестного и качественного подхода, более полного охвата и предоставления художественной правды используемого материала и раскрытия этого материала посредством диалога.
Объект данного исследования является сценарий театрализованного представления. Предметом исследования является диалог в сценарии, как основа выразительности действия.
В данной работе будет проанализирована литература исследователей и теоретиков в области риторического искусства, литературы и практические пособия по созданию сценариев и ведению диалогов.
Цель курсовой работы: Определить основную роль диалога в развитии сценария. Задачами курсовой работы являются: 1. Рассмотреть структуру формирования диалога в сценарии;
2. Определить воздействие на целевую аудиторию сценарного материала, при использовании диалога в основе сценария;
3. Рассмотреть сущность диалога;
4. Рассмотреть влияние диалога на изменение структуры сценария. сценарий кинодраматургический диалог
Вывод
Влияние диалога на раскрытие тем сценариев, культурных, театральных, жизненных и иных очень важна. Именно посредством формы диалога сценарии начинают пониматься зрителями, они меняются ролями с участниками диалогов, получают новую информацию, новые знания, и опыт коммуникации. Сценарии, формирующиеся на основании диалогов носят самый практичный характер, и могут реализовываться в абсолютно любой сфере жизнедеятельности человека, будь то культурная составляющая, сценическая или социальная.
Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-оценочного отношения и логики научного мышления. Диалогическая форма общения близка по сущности эвристической беседе, анализ которой обнаруживает следующие составляющие: 1) деление проблемы на подпроблемы, 2) выведение одних вопросов из других, 3) контроль за логичностью вопросов и достаточностью их совокупности, 4) учет всех данных для постановки вопросов и решения проблем, 5) обращение к дополнительным данным, 6) непроизвольное и произвольное предположение очередного шага, 7) соотнесение решения и первоначальной проблемы.
В процессе диалога репродуктивные и продуктивные (творческие) методы формирования сценариев органически сливаются. Создаются условия для закрепления и использования знаний в новых ситуациях. Кроме того, способность задать вопрос при диалогической форме общения отражает понимание проблемы.
Диалог при раскрытии темы сценария имеет незаменимое воспитательное воздействие, ибо сама форма диалогического общения предполагает уважение к говорящему как в форме обращения к нему, так и в реакции на высказывание, в выражении согласия или несогласия с точкой зрения участников диалога.
Сценарий описывает действия людей, которые в перспективе должны сыграть роли героев, а книга это подборка листов бумаги, пергамента или другого листового материала, содержащих каким-либо способом перенесенные на них текст или иллюстрации, скрепленная по одному краю и защищенная обложкой. Каждая сторона листа в книге называется страницей. Иногда книгой называется большой раздел документа или литературного произведения. В художественной литературе используется как один из элементов произведения, чаще всего бывает фрагментом прозаического произведения: драматические произведения почти целиком состоят из диалогов; в поэзии встречается реже, хотя тоже возможен. Диалог придает повествованию драматичность, позволяет раскрыть характер героя через его реплики, показывает идейно-нравственную позицию героев и автора. В качестве самостоятельного литературного произведения диалог - один из жанров философской прозы, в котором мысль автора изложена в виде беседы с несколькими лицами, в ходе которой, автор (или герой, выражает его точку зрения) убеждает всех в правильности своего мнения. Первые философские диалоги написаны Платоном, опиравшимся на традицию устного «Сократического диалога», придуманного Сократом. Сценарный материал должен подбираться таким образом, чтобы данное воздействие на аудиторию было широко масштабным и действенным, а следовательно для этого необходимы навыки и умения в области драматургии и сценарного мастерства.
Подводя итог необходимо отметить следующее: 1. Прежде чем показывать мероприятие, нужно хорошо продумать сценарий.
2. Направлять внимание зрителя на основное действие сценария.
3. Диалог помогает зрителю в восприятии содержание, облегчить понимание происходящего на сцене.
4. Эмоциональное воздействие на зрителя на его воображение влияет при помощи диалога и общение со зрителями.
Список литературы
1. Аль Д.Н. Основы драматургии. - Л.: «Слово» переизд. 2011.
2. Айзерман Л. С. Уроки литературы как диалог. //Литература в школе, 2010, №4. 81 с.
3. Батракова С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре //Педагогика, 2012, № 4. 99 с.
4. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Эксмо. 2011.
5. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма.- М. 1990. Переизд. М. Эксмо. 2011 .
6. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психологические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика. Переизд. 2010. М.: «Диктор».
7. Воронина М.П. Диалог // Школа Жизни, 2010, № 6. 84 с.
8. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. - М. Логос. 2010.
9. Гуревич В.С. Культурология: Учебник - М.: Гардарики, 2010.
11. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и … Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. -М.: Изд.АПН СССР, переизд. «Логос» 2009. 249 с.
12. Диалог и коммуникация - философские проблемы: Материалы «круглого стола» //Вопросы философии, 2009, № 7. М.: Полиграфист. 116 с.
13. Добрович А. Б. Общение, наука и искусство М.: Яуза, 2006.
14. Ионин Л.Г. Социология культуры.- М.: Логос, 2009.
15. Колесин И.Д. Подходы к изучению социокультурных процессов // Социологические исследования. № 1 М. Дрофа 2009.
16. Коханов Е. Общение как взаимодействие социальных субъектов (к основам социальной психологии «паблик рилейшнз») //Менеджмент, М. 2010 г., № 5. 89 с.
17. Культурология. Пособие для подготовки к экзаменам / Сост. Д.А. Чекалова - Ростов н/Д: Феникс, 2011.
18. Кууси П. Этот человеческий мир. -М. Литератор. 2010.
19. Львов М. Р. Основы теории речи. Учеб. пособие для вузов. - М.: ACADEMIA, 2010.
20. Мединцев В.А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий // Вопросы психологии, 2011. № 12. 119 с.
21. Марков И.О. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогической деятельности клуба: Учебное пособие для институтов культуры. - М.: Чтец. 2008.
22. Матвеева Л.Л. Культурология: Курс лекций: науч. пособие. - Киев: «Либідь», 2011 г, 512 с.
23. Мид М. Культура и мир детства. - М. Литератор 2009.
24. Наумова К.А. Художественное творчество и художественная культура. - М., «Логос» 2009.
25. Основы теории коммуникации учебник для вузов под ред. М. Василика. - М.: Гардарики, 2010.
26. Орлова Э.А, Арнольдов А.И.. Структура культуры и человек всовременном обществе - М. Полиграф. 2007.
27. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. Кн. для учащихся ст. кл. сред. школы - М.: Просвещение, 2011.
28. Пахомова Н.К. Сценарное мастерство и драматургия. - М.:Эксмо, 2010.
29. Поздних И.К. Художественное творчество и театр в России. - М.: «Эксмо»2011.
30. Розин В.М. Введение в культурологию. - М.: Международная педагогическая академия, 2010.
31. Сергеев Л.В. Театральные коллективы и диалог. Киев: Полиграф. 2010.
