Диагностика психологической готовности к школьному обучению (сравнительный анализ) - Дипломная работа

Всегда стоял вопрос: «Соскольки лет ребенка лучше отдать учиться в школу?» Но в последнее время этот вопрос стал все больше нас волновать. На первый взгляд может сложиться мнение: «Разница в один год - ничего не решает!», но если рассмотреть все «глубже и подробнее», то поневоле любой родитель спросит: «А готов ли мой ребенок к школьному обучению психологически и стоит ли отдавать его в школу сейчас или может подождать еще один год?» Готовность ребенка к школьному обучению рассматривается сегодня в первую очередь, как психологическая проблема: приоритет отдается уровню мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Она сопряжена с созреванием организма ребенка, в частности его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, памяти, мышления, внимания), условиями жизнедеятельности ребенка, приобретением им социального опыта в ходе общения с взрослыми и сверстниками. Они определяется системой требований, предъявляемых школой ребенку: ответственное отношение к учебе, свободное управление поведением, систематическое и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе.Она сопряжена с созреванием организма ребенка, в частности его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), условиями жизнедеятельности ребенка, приобретением им социального опыта в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Готовность к обучению определяет не просто усвоением знаний и навыков, а формированием у ребенка определенных психических свойств, необходимых для удачного начала учебной деятельности. Ребенок представляет собой личность уже к концу дошкольного возраста, находит себе место в пространстве и времени, осознает свою половую принадлежность. Личностная готовность к школе включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника, выражающаяся в отношении к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику. Образ жизни школьника в качестве человека, заключающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - от отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции».Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: «Ты сделал неправильно», - это воспринимается как тревожность, состояние дискомфорта, изза которых значительная часть учеников становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя. И пусть желание занять это новое место в жизни появилось у ребенка не в самом начале обучения, а на год позже, все равно формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. К 6 годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. К 7 годам из большинства детей самооценка умений становится более адекватной, ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируя наглядные представления.Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. На доске объявлений в д/сад или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Учения с личностной неготовностью и обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. В то же время, предпочитая чисто вербальное общение с взрослыми, дети недостаточно включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с родителями и игры с другими детьми. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случая, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.Выборка определялась следующим образом: 1) в каждом классе проводилась обзорная лекция (разъяснительная) по поводу проведения группы тестов. 2) детям было предложено участвовать в эмпирическом исследовании по их собственному желанию, так как принудительное исследование не даст точных, надежных, валидных результатов.Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры (или слова). Получив индивидуальные данные по показателю успешности кратковременной образной памяти, подсчитываем среднюю арифметическую величину показателя успешности по группе в целом. Второй этап исследования, имеющи

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ состояния проблемы психологической готовности к школьному обучению на современном этапе

1.1 Определение понятия психологической готовности к школьному обучению и основные параметры готовности

1.2 Возрастные особенности детей 6 и 7 лет

1.3 Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению

2. Сравнительный анализ психологической готовности детей к школьному обучению 6 и 7 лет на базе ОСШ№61

2.1 Описание выборки исследования

2.2 Описание методик исследования

2.3 Интерпретация полученных результатов

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Приложения

На сегодняшний день актуальна проблема поступления ребенка в школу как для родителей, так и для учителей и педагогов. Всегда стоял вопрос: «Соскольки лет ребенка лучше отдать учиться в школу?» Но в последнее время этот вопрос стал все больше нас волновать. Введение законодательного акта ’’О поступлении детей в школу с 5-6 лет’’ также актуализирует данную проблему.

Одни психологи считают, что ребенок лучше адаптируется к школьной жизни с 6-ти лет, другие - что с семи. На первый взгляд может сложиться мнение: «Разница в один год - ничего не решает!», но если рассмотреть все «глубже и подробнее», то поневоле любой родитель спросит: «А готов ли мой ребенок к школьному обучению психологически и стоит ли отдавать его в школу сейчас или может подождать еще один год?»

Готовность ребенка к школьному обучению рассматривается сегодня в первую очередь, как психологическая проблема: приоритет отдается уровню мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Готовность к школьному обучению - это совокупность морфофизических и психологических особенностей ребенка дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематически организованной школьной учебе. Она сопряжена с созреванием организма ребенка, в частности его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, памяти, мышления, внимания), условиями жизнедеятельности ребенка, приобретением им социального опыта в ходе общения с взрослыми и сверстниками.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения.

Они определяется системой требований, предъявляемых школой ребенку: ответственное отношение к учебе, свободное управление поведением, систематическое и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе.

Психологическая готовность ребенка школьному обучению - это один из важных итогов психологического развития в период дошкольного детства.

К сожалению, в наш прогрессирующий век мало уделяется времени именно дошкольникам. Родители озабочены зарабатыванием денег и личными проблемами, что вследствие приводит к малой занятости с ребенком. Родители мало заниматься с детьми их развитием, считая, что высокое материальное обеспечение компенсирует недостаточное их внимание. Развитие детей в детских садах также стало снижать свой прежний уровень изза: 1) недостаточного финансирование Государством дошкольных учреждений, что ведет в определенным проблемам в этой сфере

2) очень малой заработной платы воспитателей, что приводит к текучести кадров (зачастую - высококвалифицированных

3) снижение энтузиазма работать именно в детских садах и дошкольных учреждениях.

Вследствие все это ведет к недостаточной и недостаточной психологической развитости ребенка к моменту перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. И именно здесь остро ставится задача определить психологическую готовность к школьному обучению. «На стреме» стоят психологи и педагоги, ведь вовремя определить готовность ребенка к школьному обучению - важнейшая задача, которая повлияет на будущее ребенка, и возможно, на его жизнь в целом.

Исходя из вышесказанного, становится понятным, что целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психологического развития детей.

Объект исследования: психологическая готовность детей к школьному обучению.

Предмет исследования: психологический, личностный, физиологический критерии готовности.

Цель исследования: провести сравнительный анализ психологической готовности детей к школьному обучению 6 и 7 лет.

Задачи исследования: 1) Определить уровень развития устойчивости, объема, переключению внимания у детей 6 и 7 лет.

2) Определить уровень развития кратковременной памяти у детей 6 и 7 лет.

3) Определить уровень развития образного и вербально-логического мышления у детей 6 и 7 лет.

4) Определить свойства личности и доминирующие факторы эмоционально-ситуативной атмосферы в группах отдельно у семилетних и шестилетних детей.

Методы исследования: изучение, обобщение, анализ отечественной и зарубежной научной литературы; интервьюрование, моделирование, сравнение, анализ и синтез.

Практической значимостью исследования является необходимость проведения определения психологической готовности детей к школьному обучению на базе дошкольных учреждений и общеобразовательных учреждений.

Гипотеза: У детей 6-ти и 7-ми лет по уровню психологической готовности к школьному обучению возможны различия, так как шестилетние по уровню своего развития остаются еще дошкольниками.

Теоретико-методологической основной взяты труды таких ученых как: Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Выготский Л.С., Гуткина Н.И., Мухина В.С., Кравцов Е.Е., Кулагина И.Ю., Эльконин Б.Д., Лисина Н.И., Зимняя И.А., и др.