Исследование движущих сил поведения и деятельности людей. Факторы привлекательности выбора профессии старшеклассниками. Разработка и внедрение программы развития профессиональной мотивации студентов в России. Проведение групповых профконсультаций.
В общем, термин «мотив» является русифицированным русским словом «motif», в буквальном смысле слова он обозначает «побуждение», или от латинского слова «moveo» - двигаю. Леонтьев определяет мотив следующим образом: «В самом потребностном состоянии субъекта предмет, который способен удовлетворять потребность, жестко не записан. Мотив является тем результатом, предметом, ради которого осуществляется деятельность. Если человек не только осознает, каким образом себя надо вести, но и знает конкретные способы поведения, которые определяются целями такого поведения, то в таком случае его мотивы осознанные. Так, одни мотивы могут довольно часто актуализироваться и оказывать существенное влияние на деятельность человека, другие мотивы действуют только в определенных обстоятельствах.Феномен мотивации включает в себя совокупность психических процессов, структур и функций, которые определяют направление и интенсивность активных людей. К феномену мотивации относятся мотивы, мотивационные факторы, прежде всего это потребности, а также чувства, проявления воли и соответствующие качества личности.Для подтверждения гипотезы с 21 по 27 апреля 2016 года было проведено исследование по изучению профессиональной мотивации у студентов. Общее число участников, результаты, тестирования которых обработаны к настоящему времени, составляет 50 человек, в возрасте от 20 до 22 лет, из них: 22 девушки и 28 юношей. Голомшток в модификации Резапкиной использовалась с целью выявления отношения учащихся к различным направлениям деятельности. Студентам предлагалось в бланке ответов рядом с номером вопроса поставить плюс, если ему нравится заниматься данным делом, и минус - если не нравится. Тест Голланда Данная модификация теста Голланда, основанная на соотнесении типов профессии с индивидуальными особенностями человека, призвана помочь выбрать профессию с учетом, в первую очередь личностных особенностей.Как видно из представленной таблицы, для 50% опрошенных характерно направление физики и математики, для 36,7% - химия и биология, предпринимательство и домоводство - для 30%. Люди этого типа ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения людей. Такие испытуемые находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным). Им подходят профессии, связанные с канцелярскими и расчетными работами, с созданием и оформлением документов, установлением количественных соотношений между числами, системами условных знаков. Чаще люди этого типа выбирают профессии механика, электрика, инженера, агронома, садовода, кондитера, повара и другие профессии, которые предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой.Внешняя профессиональная положительная мотивация студентов превышает внутреннюю профессиональную мотивацию, а внутренняя профессиональная мотивация превышает внешнюю профессиональную отрицательную мотивацию.«Восточный рынок» Цели: помочь участникам лучше узнать друг друга, сократить дистанцию в общении; - снизить чувство напряженности благодаря включению в игровую ситуацию «здесь и теперь»; - обратить внимание участников друг на друга, объединив их соревнованием в партнерских отношениях. Рефлексия проведенного упражнения (ответы каждого участника тренинга на вопросы: «Что понравилось / не понравилось в данном упражнении, что было полезным и нужным для вас? Рефлексия проведенного упражнения (ответы каждого участника тренинга на вопросы: «Что понравилось / не понравилось в данном упражнении, что было полезным и нужным для вас? «Стаканчик» Цели: - облегчить участникам вхождение в групповой тренинг через участие в веселой игре; - снять напряжение от встречи с незнакомыми людьми; - поддержать открытое выражение положительных эмоций; - способствовать развитию нестандартного, творческого мышления участников. «Профориентационная игра «Человек - профессия» Цель: дать возможность участникам на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе, самого себя) с различными профессиями на основе знаний учащихся друг о друге и, таким образом, повысить готовность участников различать профессиональные стереотипы; побуждение интереса участников к выбору профессии.В рамках данной главы нами разработана коррекционная программа, которая может быть рекомендована для студентов со сниженным уровнем профессиональной мотивации.В самом общем виде мотивация человека к деятельности понимается как совокупность движущих сил, побуждающих человека к осуществлению определенных действий. Влияние мотивации на поведение человека зависит от множества факторов, во многом индивидуально и может меняться под воздействием обратной связи со стороны деятельности человека. Проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение профессиональной мотивации студентов. Анализ литературных источников
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. теоретические аспекты изучения профессиональной мотивации студентов
1.1 Феномен мотивации и его значение
1.2 Особенности профессиональной мотивации студентов
Вывод
Феномен мотивации включает в себя совокупность психических процессов, структур и функций, которые определяют направление и интенсивность активных людей. К феномену мотивации относятся мотивы, мотивационные факторы, прежде всего это потребности, а также чувства, проявления воли и соответствующие качества личности.
Формирование профессиональной направленности предполагает наличие глубоких и разносторонних знаний об особенностях выбора профессии. В этом смысле выбор профессии следует охарактеризовать как выбор со знанием дела.
Для первого уровня мотивации характерна малочисленность положительных мотивов труда и обучения.
Для второго уровня развития мотивации характерно несколько иное отношение обучающихся к учению и профессии. Учащихся, которых мы можем отнести к третьему уровню развития мотивации, характеризуются достаточной сформированностью всех компонентов мотивации.
Для учащихся четвертого уровня мотивации характерно глубокое сознание необходимости получения среднего образования вместе с профессией.Первой проведенной методикой стала «Карта интересов» А. Голомшток в модификации Резапкиной. Результаты исследования по данной методике представлены в таблице 2.2.1.
Как видно из представленной таблицы, для 50% опрошенных характерно направление физики и математики, для 36,7% - химия и биология, предпринимательство и домоводство - для 30%.
Популярным является радиотехника и электроника, механика и конструирование, педагогика и медицина.
Таблица 2.2.1 - Результаты исследования по методике «Карта интересов» (количество учащихся в %)
№ Направления профессиональной деятельности %
1 Физика и математика 50
2 Химия и биология 36,7
3 Радиотехника и электроника 20
4 Механика и конструирование 20
5 География и геология 10
6 Литература и искусство 3,3
7 История и политика 6,7
8 Педагогика и медицина 20
9 Предпринимательство и домоводство 30
10 Спорт и военное дело 10
Отразим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 2.1).
Рисунок 2.1. Результаты исследования по методики «Карта интересов» (количество учащихся в %)
Далее представим результаты, полученные нами с помощью методики профессионального самоопределения Дж. Голланда (таблица 2.2.2).
Таблица 2.2.2 - Результаты исследования по тесту Голланда (количество учащихся в %)
№ Направления профессиональной деятельности %
1 Реалистический тип 6,7
2 Интеллектуальный тип 46,7
3 Социальный тип 23,3
4 Артистический тип 6,7
5 Предприимчивый тип 26,7
5 Конвенциональный тип 13,3
Установлено, что для 23,3% опрошенных подходят профессии социального типа. Они гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению понять эмоциональное состояние другого человека.
Данные испытуемые обладают хорошими вербальными (словесными) способностями, с удовольствием общаются с людьми.
Люди этого типа ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения людей.
Возможные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.
Для 26,7% подходят профессии предпринимательского типа. Такие испытуемые находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным).
Обладают достаточно развитыми коммуникативными способностями. Данные учащиеся не предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и длительной концентрации внимания.
Еще 13,3% предрасположены к конвенциональному типу. Они практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, энергичны, ориентированы на социальные нормы.
Данные испытуемые предпочитают четко определенную деятельность, выбирают из окружающей среды цели и задачи, поставленные перед ними обычаями и обществом.
Им подходят профессии, связанные с канцелярскими и расчетными работами, с созданием и оформлением документов, установлением количественных соотношений между числами, системами условных знаков.
В ходе исследования выявлено, что 6,7% испытуемых склонны к артистическому типу профессии. Они оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью.
Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией и обостренным восприятием. Любят и умеют общаться.
Их профессиональная предрасположенность в наибольшей степени связана с актерско-сценической, музыкальной, изобразительной деятельностью.
Обращает внимание, что 6,7% испытуемых склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости.
Ориентированы в основном на практический труд, быстрый результат деятельности. Способности к общению с людьми, формулировке и изложению мыслей у них развиты слабее.
Чаще люди этого типа выбирают профессии механика, электрика, инженера, агронома, садовода, кондитера, повара и другие профессии, которые предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой. Общение не является ведущим в структуре их деятельности.
И наконец, 46,7% испытуемым подходит интеллектуальный тип профессии. Данные респонденты отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы.
Обладают достаточно развитыми математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач. Коммуникативные и организаторские способности у них развиты слабо, но зато прекрасно развиты исполнительские качества.
Отразим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 2.2).
Рисунок 2.2. Результаты исследования по тесту Голланда (количество учащихся в %)
Однако если проанализировать полученные результаты по степени выраженности, то необходимо отметить, что 53,3% опрошенных определены с выбором профессии, у 26,7% данный показатель на среднем уровне.
Обращает внимание, что 20% опрошенных не в полной мере определились с выбором профессии (таблица 2.2.3).
Таблица 2.2.3 - Выраженность отношения к профессии
Степень выраженности отношения к профессии %
Хорошо выражено 53,3
Средне выражено 26,7
Не выражено 20
Отразим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 2.3).
Рисунок 2.3. Выраженность отношения к профессии
Также представляют интерес результаты, полученные с помощью методики изучения мотивации профессиональной деятельности.
Как видно из таблицы 2.2.4, преобладающим типом мотивации в группе испытуемых является внешняя положительная мотивация, далее отмечается внутренняя мотивация.
Таблица 2.2.4 - Результаты изучения мотивации профессиональной деятельности
Тип мотивации Среднее значение
Внутренняя мотивация 6,44
Внешняя положительная мотивация 7,32
Внешняя отрицательная мотивация 5,34
Наименьшую выраженность в данной группе испытуемых имеет внешняя отрицательная мотивация.
Отразим полученные результаты в виде диаграммы (рис. 2.4).
Рисунок 2.4. Результаты изучения мотивации профессиональной деятельности
Корреляционный анализ был проведен с помощью программы SPSS. Выявление взаимосвязи между внутренней профессиональной мотивацией и самоотношением у студентов старших курсов вычислялось с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. При выборе данной корреляции мы обосновывались на то, что выборка имеет не нормальное распределение.
В результате проведения корреляционного анализа нами было обнаружено три межкорреляционных взаимосвязи между профессиональной мотивацией и самоотношением у студентов старших курсов. Наблюдается: 1. Положительная высокозначимая взаимосвязь между шкалой самоинтереса и внутренней мотивацией (r = 0,402, p ? 0,009), чем выше уровень самоинтереса, тем выше внутренняя мотивация. Это можно объяснить тем, внутренняя профессиональная мотивация и самоинтерес направленны на удовлетворение индивидуальных личностных потребностей человека. Студенты, стремящиеся к самопознанию и личностному росту в образовательной среде направленны к изучению будущей профессиональной деятельности.
2. Положительные средне значимые взаимосвязи: 1) между самоуверенностью и внутренней мотивацией (r = 0,346, p ? 0,017). Студенты, которые оценивают себя позитивно и уверенны в себе, стремятся к получению новых знаний, умений и навыков, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
2) между самоинтересом и внутренней мотивацией (r = 0,316, p ? 0,044).
В результате проведенного нами исследования была выявлена межкорреляционная взаимосвязь между внутренней профессиональной мотивацией и самоотношением у студентов старших курсов.
Таким образом,для 50% опрошенных характерно направление физики и математики, для 36,7% - химия и биология, предпринимательство и домоводство - для 30%.
Популярным является радиотехника и электроника, механика и конструирование, педагогика и медицина.
Так, для 23,3% опрошенных подходят профессии социального типа. Они гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению понять эмоциональное состояние другого человека.
Обращаем внимание, что 26,7% опрошенных подходят профессии предпринимательского типа. Такие испытуемые находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным).
Еще 13,3% предрасположены к конвенциональному типу. Они практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, энергичны, ориентированы на социальные нормы.
Нами установлено, что 6,7% испытуемых склонны к артистическому типу профессии. Они оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью.
Для 6,7% испытуемых склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости.
И наконец, 46,7% испытуемым подходит интеллектуальный тип профессии. Данные респонденты отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы.
Преобладающим типом мотивации в группе испытуемых является внешняя положительная мотивация, далее отмечается внутренняя мотивация. Наименьшую выраженность в данной группе испытуемых имеет внешняя отрицательная мотивация.
Таким образом, мотивационный профиль в данной выборке имеет следующий вид: ВПМ > ВМ > ВОМ. Данный вид профиля относится к оптимальным вариантам мотивационного профиля.
Чем оптимальнее мотивационный комплекс, тем больше активность студентов мотивирована самим содержанием профессиональной деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов.Внешняя профессиональная положительная мотивация студентов превышает внутреннюю профессиональную мотивацию, а внутренняя профессиональная мотивация превышает внешнюю профессиональную отрицательную мотивацию.
Мотивационный профиль в данной выборке имеет следующий вид: ВПМ > ВМ > ВОМ. Данный вид профиля относится к оптимальным вариантам мотивационного профиля.
Чем оптимальнее мотивационный комплекс, тем более активность студентов мотивирована самим содержанием профессиональной деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов.
Таким образом, на данном этапе работы мы можем сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами гипотезы - между профессиональной мотивацией студентов и их профессиональными интересами существует взаимосвязь.В рамках данной главы нами разработана коррекционная программа, которая может быть рекомендована для студентов со сниженным уровнем профессиональной мотивации.
Программа включает в себя шесть занятий. После реализации коррекционной программы рекомендуется провести оценку ее эффективности.
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Выбор профессии - один из важных шагов в человеческой жизни. При правильном выборе индивидуальные особенности учащегося совпадают с требованиями профессии.
В понимании смысла труда сложилось несколько концепций, отражающих отношение человека к труду в конкретные периоды развития общества. Первый восходит к древним римлянам, грекам, иудеям. Он оформился в ранних христианских доктринах: труд - наказание за первородный грех. Фома Аквинский утверждал, что своим трудом человек может обеспечить только свое биологическое существование и не способен достигнуть высокой цели. Второй подход основывается на учении М. Лютера и Ж. Кальвина, рассматривавших труд как способ достижения физического и морального здоровья. Согласно третьей концепции, обозначенной позднее в работах М. Вебера, труд выступает как средство индивидуального преуспевания, источник неограниченного самоудовлетворения и самосовершенствования. Основная задача современной школы, исходя из документов модернизации российского образования, состоит в воспитании современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могли бы самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, способных к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности. Одним из важнейших компонентов профессиональной деятельности является мотивационный комплекс личности: мотивация учебной и профессиональной деятельности, мотивация успеха и боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для студентов, обучающихся в вузе. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения.
Степень разработанности проблемы: проблеме изучения мотивации посвящены многие работы отечественных и зарубежных ученых. В работах отечественных ученных мотивация также изучается в контексте выбора профессии старшеклассниками, исследуются различные факторы, оказывающие влияние на данный процесс (личностные особенности, ситуация обучения и пр.).
Целью нашей работы является изучение профессиональной мотивации студентов.
Гипотеза: в рамках данной работы мы выдвинули предположение о том, что между профессиональной мотивацией студентов и их профессиональными интересами существует взаимосвязь.
Задачи: 1. Сделать теоретический анализ литературных источников по проблеме профессиональной мотивации студентов.
2. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение профессиональной мотивации студентов.
3. Разработать рекомендации по результатам исследования.
Объект исследования: профессиональная мотивация.
Предмет исследования: особенности профессиональной мотивации студентов.
Характеристика источниковой базы исследования: эмпирическое исследование проводилось на базе высшего учебного заведения.
Методы математической и статистической обработки: методы описательной статистики, статистические критерии.
Методологическая основа: профессиональная мотивация (Л. Портер, Э. Лоулера, Д.В. Аткинсона, Дж. Стейси Адамс, В. Врум), теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека (А. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), мотивация потребностей (А. Маслоу, Д. Макклеланд).
Научная новизна работы заключается в том, что в ней проведен теоретический анализ к пониманию профессиональной мотивации студентов, изучены мотивы и интересы, оказывающие влияние на выбор профессии. Также в рамках данной дипломной работы проведено исследование профессиональной мотивации студентов.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при работе со студентами, а также при проведении индивидуальных и групповых профконсультаций, разработке тренинговых занятий.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 59 источников.
Выпускная квалификационная работа содержит теоретический анализ литературных источников по проблеме изучения мотивации, эмпирическое исследование профессиональной мотивации студентов, программу развития профессиональной мотивации студентов. В первой главе проведен анализ понятия «мотивация», рассмотрены различные подходы, изучены особенности профессиональной мотивации студентов. Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию профессиональной мотивации студентов. Полученные в ходе эмпирического исследования результаты проанализированы и проинтерпретированы. Третья глава дипломной работы представляет собой разработанную программу развития профессиональной мотивации. В целом выпускная квалификационная работа представляет собой комплексную и логически завершенную работу.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
