Проблема памяти в психолого-педагогической литературе. Анализ основных теорий памяти. Особенности развития и формирования памяти детей младшего школьного возраста в процессе обучения. Экспериментальное исследование памяти в младшем школьном возрасте.
Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. На сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Память - одна из важнейших психических познавательных функций, от уровня развития которой зависит продуктивность усвоения различной информации, как ребенком, так и взрослым. Цель работы: выявить характерные особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста. Рассмотреть особенности развития и формирования памяти детей младшего школьного возраста в процессе обучения.Память - одна из важнейших психических познавательных функций, от уровня развития которой зависит продуктивность усвоения различной информации, как ребенком, так и взрослым. Отечественные психологи в разные годы получили интересный фактический материал по развитию осмысленного запоминания у детей, а также по их обучению отдельным сложным приемам (смысловому соотнесению, классификации, смысловой группировке связного текста, наглядному моделированию), в той или иной мере содействующим повышению продуктивности памяти. Все психологи подчеркивают активное начало в процессах памяти детей, ведущую роль смысловой переработки информации: памятью можно управлять уже на сравнительно раннем этапе онтогенеза; Роговина: первая вышла в свет 1966 г. в издательстве "Высшая школа" под названием "Философские проблемы теории памяти", вторая (значительно переработанный вариант первой) - в 1976 г. в том же издательстве под названием "Проблемы теории памяти". Если рассматривать память как процесс, то можно выделять отдельные стороны этого процесса - фиксацию, сохранение, забывание, воспроизведение.Появление и развитие идей общей теории памяти лишь в последние годы обусловлено тем, что память долгое время понималась главным образом психологически или исторически и рассматривалась лишь ретроспективно, как некий "отпечаток", "след" прошлого, или как совокупность знаковых систем, хранящих информацию о прошлых событиях в настоящем времени. В современных исследованиях память приобретает все больший онтологический статус и связывается уже, прежде всего, с актуальными системными процессами, которые сами по себе могут и не выглядеть как память в привычном для нас понимании. Память все больше рассматривается как актуальные и непрерывные процессы самовоспроизведения и самотрансляции систем, ибо вне этих процессов память не существует, как и сами эти процессы, в силу динамического и информационно-обусловленного характера биологических и социальных систем. В связи с этим данные процессы необходимо рассматривать и как определяемые памятью и знаковыми системами, и как определяющие и осуществляющие их так, что знак, информация и актуальные системные процессы становятся различимыми лишь условно. Рассмотренные исследования природы памяти и ее эволюции показывают, что память, являясь системным процессом, существует и на индивидуальном, и надындивидуальном уровне.В исследовании приняли участие 10 младших школьников из класса с углубленным изучением русского языка и литературы (первая группа) и 10 младших школьников обучающихся по традиционной форме обучения (вторая группа). На данном этапе осуществлялось формирование выборки и подбор диагностического инструментария с целью изучения памяти у младших школьников. Данный этап предусматривал экспериментальное исследование учащихся первой и второй групп с помощью методик 10 слов, "Память на образы", "Смысловая память". Для исследования памяти использовалась методика "Память на образы", предназначенная для изучения образной памяти (Приложение). Колво слов 1 этапа (а1) Колво запомнившихся слов (b1) Коэффициент логической памяти Колво слов 2 этапа (а2) Колво запомнившихся слов (b2) Коэффициент логической памяти С2=b2/a2Чтобы активно пользоваться памятью, необходимо научить ребенка управлять механизмами и процессами памяти. В процессе обучения ребенок сам научается использовать свою память, но коррекционно-развивающие занятия могут улучшить отдельные виды и механизмы памяти, необходимые в повседневной жизнедеятельности. С развитием произвольной памяти расширяются возможности самостоятельной разнообразной деятельности ребенка и все более активным его включением в разные виды общения с взрослыми и сверстниками. Говоря o детской памяти можно сказать, что с развитием ребенка память приобретает избирательный характер, т.е. ребенок лучше и на больший срок запоминает то, что ему интересно, и использует этот материал в своей деятельности.Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек. запомнить как можно больше образов. Через 20 сек. уберут таблицу, и Вы должны нарисовать или записать (выразить словесно) те образы, которые запомнили". Инструкция: "Ребята, сейчас я вам зачитаю пары слов, ваша задача постараться запомнить их. После того, как я закончу читать пары слов, я второй раз прочитаю только первое
План
Содержание
Введение
1. Теоретические основы исследования памяти в младшем школьном возрасте
1.1 Проблема памяти в психолого-педагогической литературе
1.2 Основные теории памяти
1.3 Особенности развития и формирования памяти детей младшего школьного возраста в процессе обучения
Выводы по 1-ой главе
2. Экспериментальное исследование памяти в младшем школьном возрасте
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Результаты исследования и их анализ
Выводы по 2-ой главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Младший школьный возраст является вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является учебная деятельность. Учение для ребенка - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. [5]
Актуальность работы. На сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Никакое актуальное действие не мысленно вне процесса памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательного предполагает удержание каждого данного его элемента для "сцепления" с последующими.
Память - одна из важнейших психических познавательных функций, от уровня развития которой зависит продуктивность усвоения различной информации, как ребенком, так и взрослым.
На развитие памяти влияют другие процессы и свойства личности: мотивация и эмоции, воля и общительность, интересы, самоконтроль и особенно мышление, что имеет исключительно важное значение для эффективности памяти развивающегося ребенка. [8]
Объект исследования: память детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности развития памяти у младших школьников.
Цель работы: выявить характерные особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста.
Задачи работы: 1. Изучить проблему памяти в психолого-педагогической литературе.
2. Проанализировать основные теории памяти.
3. Рассмотреть особенности развития и формирования памяти детей младшего школьного возраста в процессе обучения.
4. Провести экспериментальное исследование памяти детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие памяти напрямую связано с условиями воспитания и обучения. Показатели памяти у младших школьников, обучающихся в классах с углубленным изучением выше, чем показатели памяти младших школьников, обучающихся по традиционной форме обучения.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент, статистический метод.
Теоретическая база исследования: работы Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Н.А. Рыбникова, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова и др.
Эмпирическая база исследования: данное исследование проводилось в СОШ № 57 г. Москвы. Выборка исследования составила 20 младших школьников в возрасте 9-10 лет.
Структура работы. Курсовая работа состоит из оглавления, введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка использованной литературы. память младший школьный возраст
Вывод
Память является основой успешной учебной и трудовой деятельности каждого человека. Чтобы активно пользоваться памятью, необходимо научить ребенка управлять механизмами и процессами памяти.
В процессе обучения ребенок сам научается использовать свою память, но коррекционно-развивающие занятия могут улучшить отдельные виды и механизмы памяти, необходимые в повседневной жизнедеятельности.
В процессе общего развития ребенка деятельность памяти становится все более управляемей.
С развитием произвольной памяти расширяются возможности самостоятельной разнообразной деятельности ребенка и все более активным его включением в разные виды общения с взрослыми и сверстниками.
Деятельность памяти и воображения изменяется в зависимости от тех мотивов, которые побуждают ребенка к усилию: запоминание и припоминание воспринятого материала, к созданию нового рисунка, сочинению или пересказу. [3]
Подражательная и непроизвольная деятельность превращается в творческую, которой ребенок научается управлять, подчиняя ее принятой задаче.
Говоря o детской памяти можно сказать, что с развитием ребенка память приобретает избирательный характер, т.е. ребенок лучше и на больший срок запоминает то, что ему интересно, и использует этот материал в своей деятельности.
Содержанием памяти младшего школьника являются не только образы ранее воспринятых предметов, но и слова и мысли.
Память характеризуется своей пластичностью и постоянным развитием. Психологи утверждают, что память ребенка лучше, чем у взрослого.
Практика показывает, что дети, хотя, и запоминают материал легко, но воспроизводят его беспорядочно, так как еще не умеют извлекать нужную информацию в определенных условиях. Но с возрастом ребенок научается пользоваться своей памятью и даже использовать различные приемы для запоминания. [9]
Список литературы
1. Асеев В.Г. Возрастная психология. - М.: Издательство Академия, 1994. - 320 с.
2. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.
3. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. - М.: Владос, 1999. - 234 с.
4. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова. - М.: Издательство Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.
5. Детская практическая психология. /Под ред. Богдана Н.Н. - Владивосток: Издательство ВГУЭС, 2003. - 116 с.
