Изучение теоретических основ и проблем готовности детей к школьному обучению. Анализ методов исследования личностной и социально-психологической готовности к школьному обучению. Определение характера ориентации ребенка на школьно-учебную деятельность.
На протяжении нескольких лет актуальным остается вопрос: "С шести или с семи лет нужно отдавать ребенка в первый класс?" Однозначно ответить на этот вопрос нельзя, так как необходимо учитывать несколько факторов, определяющих подготовленность ребенка к обучению. Появление нарушений в психо-социальной сфере ребенка в большинстве случаев обусловлено состоянием его здоровья, соблюдением режима дня и активного отдыха. Именно от того насколько ребенок развит физически, психически, умственно и личностно, а также каково состояние здоровья ребенка, и будет зависеть с какого возраста необходимо начинать обучение в школе. Готовности к школьному обучению способствует ряд факторов: индивидуально-физиологические особенности ребенка, положительное отношение к учению, адекватная самооценка, правильно организованный учебно-воспитательный процесс, наличие психопрофилактических мероприятий в школе и т.д. недостаточная разработанность проблемы готовности к школе в теоретическом и практическом плане определяет актуальность моего исследования. Проблема исследования: подготовка ребенка к обучению в школе стоит перед педагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро.В современной литературе пока не существует единого и четкого определения понятий "готовности" и "школьной зрелости". Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок "становится способным принимать участие в школьном обучении". Божович указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [2]. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению детей в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т. д. Салмина Н.Г. отмечает, что готовность к школе - это сложное образование, включающее, помимо психологической готовности морфофункциональную зрелость (показатели которой разрабатывают гигиенисты и физиологи) и определенный уровень владения предметно-специфическими знаниями.Личностная готовность детей к школе (М.И.Лисина, Л.И.Божович, Р.С.Буре, Р.Б.Стеркина и др.) охватывает три основные сферы жизненных отношений ребенка: · Отношения с окружающими взрослыми; важнейшим компонентом в них является произвольность, т.е. способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций; принимать взрослого в новом качестве - в качестве учителя; Готовым к школьному обучению считается ребенок, которого школа привлекает не своей внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знание, что предполагает развитие познавательных интересов. В широком смысле ее можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, когда причастность к ним переживается ребенком как его собственная потребность ("Хочу в школу"). Это отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней как к естественному и необходимому событию в жизни, когда ребенок не мыслит себя вне школы и понимает необходимость учения. В сфере деятельности и общения к главным составляющим готовности к школьному обучению относятся формирование предпосылок учебной деятельности, когда ребенок принимает учебную задачу, понимает ее условность и условность правил, по которым она решается; регулирует собственную деятельность на основе самоконтроля и самооценки; осознает способы выполнения задания и проявляет умение учиться у взрослого.Таким образом, понятие готовность к школе - сложное и включает в себя: личностную, интеллектуальную и социально-психологическую готовность. В ходе исследования выяснилось, что в настоящее время очень много диагностических методик, изучающих готовность ребенка к школе. Итак, чтобы исследовать личностную готовность ребенка к школе нужно провести: - беседу для выявления внутренней позиции школьника и характер ориентации на школьно-учебную деятельность. В качестве методик могут быть использованы «Беседа о школе» Нежновой А.Т., Н. И. Гуткиной .
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1 Проблема готовности к школьному обучению
1.2 Личностная и социально-психологическая готовность к школьному обучению
1.3 Методы исследования личностной готовности к школьному обучению
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Проблема готовности к школьному обучению в отечественной психологии и педагогике изучалась в различных аспектах. При этом в литературе выделяют самые разные виды готовности (личностная, интеллектуальная, волевая, эмоциональная, физическая, готовность в социальном плане и др.).
На протяжении нескольких лет актуальным остается вопрос: "С шести или с семи лет нужно отдавать ребенка в первый класс?" Однозначно ответить на этот вопрос нельзя, так как необходимо учитывать несколько факторов, определяющих подготовленность ребенка к обучению.
Появление нарушений в психо-социальной сфере ребенка в большинстве случаев обусловлено состоянием его здоровья, соблюдением режима дня и активного отдыха. Именно от того насколько ребенок развит физически, психически, умственно и личностно, а также каково состояние здоровья ребенка, и будет зависеть с какого возраста необходимо начинать обучение в школе.
Готовности к школьному обучению способствует ряд факторов: индивидуально-физиологические особенности ребенка, положительное отношение к учению, адекватная самооценка, правильно организованный учебно-воспитательный процесс, наличие психопрофилактических мероприятий в школе и т.д. недостаточная разработанность проблемы готовности к школе в теоретическом и практическом плане определяет актуальность моего исследования.
Проблема исследования: подготовка ребенка к обучению в школе стоит перед педагогами, психологами, медиками и родителями достаточно остро. В своей работе я исследую диагностические методы в процессе психологической подготовки детей к обучению в школе.
Целью исследования является изучение методов диагностики личностной готовности детей к школьному обучению.
Объект исследования: методы исследования готовности к школьному обучению.
Предмет исследования: методы исследования личностной готовности ребенка к школьному обучению.
Гипотеза: 1) психологическая готовность к школе диагностируется как образование взаимодействующих компонентов;
2) личностная готовность включает отношения с окружающими, отношение к самому себе и мотивационную сферу;
3) адекватными методами исследования являются комплекс методов
Задачи: 1.Проанализировать теоретические источники к пониманию личностной готовности ребенка к школьному обучению.
2. Изучить диагностические методики психологической готовности ребенка к школе.
3. Подобрать диагностические методики личностной готовности ребенка к школе.
Теоретическая база исследования. Исследования подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психолога-академика А.В. Запорожца. Результаты работы неоднократно обсуждались с Д.Б. Элькониным. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.
В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, Е.Е. Кравцова и другие.
Проблемами диагностирования детей поступающих в школу занимались А.Л. Венгер, В.В. Холмовская, Д.Б. Эльконин и другие.
Вывод
готовность ребенок школьный обучение
Таким образом, понятие готовность к школе - сложное и включает в себя: личностную, интеллектуальную и социально-психологическую готовность. И лишь при наличии всех этих трех компонентов готовности можно говорить о том, что ребенок готов к школьному обучению.
В ходе исследования выяснилось, что в настоящее время очень много диагностических методик, изучающих готовность ребенка к школе. Но все они в большей степени диагностируют интеллектуальную готовность. Методами диагностирования личностной готовности будет беседа и психодиагностические тесты разных типов.
Итак, чтобы исследовать личностную готовность ребенка к школе нужно провести: - беседу для выявления внутренней позиции школьника и характер ориентации на школьно-учебную деятельность. В качестве методик могут быть использованы «Беседа о школе» Нежновой А.Т., Н. И. Гуткиной .
- диагностическое тестирование, чтобы выявить специфику развития сферы производительности. В качестве методик предлагаются: ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека включает, методика Н. И. Гуткиной «Домик», методические приемы «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков» А.Л. Венгера, «Образец и правило», «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, методика «Незавершенная сказка» Гуткиной Н.И.
В целом такая комплексная диагностика поможет вывить готов ли ребенок к школьному обучению, отставание или развитие какого-нибудь одного компонента и т.д.
Список литературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1981
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008.
3. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. 2008. №10. С. 19-25
4. Борозинец Н.М. К вопросу психологической готовности к школе детей с трудностями в обучении // Вопросы психологии. 2006, №2. С. 56-61.
5. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. - М., 2009.
6. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться. - С-Пб., 2000.
7. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, 2005. №8. С. 66-74.
8. Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2010. №12. С. 17-20.
9. Гамезо М.В. и др. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998.
10. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка. - М., 1997.
11. Городинская, В.Ю. Опыт диагностических исследований процесса формирования учебной деятельности младших школьников // Психол.наука и образование. 2007.№2.С.42-46.
12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - С-Пб., 2004.
13. Дмитриевская Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе // Начальная школа. 2000. №12. С. 17-20.
