Диагностика как средство повышения качества образования в начальной школе - Курсовая работа

Качество образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства выступает ведущим приоритетом образовательной политики (Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025г.). Задача повышения качества образования рассматривается как одна из актуальных (Концепция модернизации российского образования до 2010г.). Повышение качества результатов образования в начальной школе имеет важное значение, так как создает базу для последующего освоения образовательных программ основной школы, обеспечивает целостное развитие личности, сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка, формирование основ учебной самостоятельности и способности ее организации, осуществление самоконтроля и самооценки результатов обучения (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009г.). Вместе с тем, для констатации полученного результата уже не подходят средства, реализуемые сегодня предметно нормативным подходом. В существующих подходах качество обучения оценивается преимущественно по содержательному и деятельностному аспекту результатов обучения (нормативный подход), не всегда принимается во внимание сам ученик (личностный аспект), содержание, условия организации образовательного процесса, состояние социальной, культурологической, экономической инфраструктуры образовательного учреждения.Наверное, каждый когда-нибудь сталкивался с термином «диагностика». В любой энциклопедии нетрудно найти определение диагностики, которое обычно рассматривается с точки зрения словообразования, таким образом, сам термин «диагностика» происходит от греческого dia - «прозрачный» и gnosis - «знание»; вместе получается diagnostikos - «способный распознавать». Рассмотрим несколько примеров из разных источников: ДИАГНОСТИКА (от греч. diaqnostikos - способный распознавать) - когнитивная деятельность, состоящая в сопоставлении наблюдаемых признаков исследуемого объекта с системой априорно (нормативно) заданных эмпирических признаков с целью его идентификации и последующего проецирования на этот объект полученных ранее фактуальных и номологических знаний о нем или об однотипных с ним объектах.(Энциклопедия эпистемологии и философии науки, Год: 2009, Автор: Касавин И.Т., Издательство: М: «Канон » РООИ «Реабилитация»,1248 с.) Диагностический, к диагностике, распознанию относящийся. ДИАГНОСТИКА (греч. diagnostikos способный распознавать) - раздел клинической медицины, изучающий содержание, методы и последовательные ступени процесса распознавания болезней и оценки индивидуальных биологических особенностей и социального статуса субъекта, включающий целенаправленное медицинское обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде установленного Диагноза.Обучение, воспитание, управление школой тоже не может эффективно осуществляться без учета результативности этих процессов, без диагностики.Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. XIX в. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, состоявшим в переводе изучения психических фактов в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология. Вундт (1832-1920), намечая перспективы построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух непересекающихся направлений:-естественно-научного, опирающегося на эксперимент; Так на рубеже XX в. в психологии утвердился объективный экспериментальный метод, который начал определять характер психологической науки в целом.Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкамп считал приемлемым следующее определение педагогической диагностики: «Педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и ,в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения». Кочетов считал: «Педагогическая диагностика - это подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса. С переходом на классно-выпускную систему примерно в середине XIX в. и введением в 1920 г. всеобщей четырехлетней начальной школы, когда школьные аттестаты с отмеченными в них успеваемостью, способностями и интересами стали учитываться при переводе в школы второй ступени, табель приобрел чрезвычайное значение, которое сегодня достигло своей кульминационной точки в практике отбора учащихся для обучения дисциплинам с ограниченным количеством мест. Такое мнение распространено по сей день, но оно оспаривается многими учеными и практиками, настаивающи

Содержание

Введение

Глава I. Диагностика как педагогическая проблема

§1.1 Сущность понятия «диагностика»

§1.2 Диагностика в образовательном процессе

1.2.1 Психологическая диагностика

1.2.2 Педагогическая диагностика

1.2.3 Психолого-педагогическая диагностика

Глава II. Качество образования

§2.1 Сущность понятия «качество образования»

§2.2 Средства повышения качества образования в начальной школе

§2.3 Теоретическая модель диагностики учебных достижений младших школьников с целью повышения качества образования

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по применению диагностики для повышения качества образования

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Качество образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства выступает ведущим приоритетом образовательной политики (Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025г.). Задача повышения качества образования рассматривается как одна из актуальных (Концепция модернизации российского образования до 2010г.).

Повышение качества результатов образования в начальной школе имеет важное значение, так как создает базу для последующего освоения образовательных программ основной школы, обеспечивает целостное развитие личности, сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка, формирование основ учебной самостоятельности и способности ее организации, осуществление самоконтроля и самооценки результатов обучения (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009г.).

Чтобы достичь качественно нового результата, необходимо качественно изменить процесс его достижения. Вместе с тем, для констатации полученного результата уже не подходят средства, реализуемые сегодня предметно нормативным подходом. По мнению ученых Е.Д. Божович, И.Ю. Гутник, Т.Е. Климовой, А.И. Кочетова, В.Г. Максимова и др., повышение результатов обучения, их качества, развитие личности учащихся возможно в процессе использования педагогической диагностики.

Значением диагностики в возможности удовлетворять практическую потребность в получении дополнительной достоверной информации является: - в необходимости оптимальной организации педагогического процесса;

-оптимизации процесса индивидуального обучения;

- в обеспечении объективного определения результатов обучения и др.

Специфической особенностью педагогической диагностики является то, что кроме распознавания она включает и практические действия по управлению объектом, т.е. обеспечение его функционирования и перспективного развития в дальнейшем. При таком понимании роли диагностики, она из метода познания превращается в средство преобразования и может рассматриваться как активно преобразующая деятельность.

В существующих подходах качество обучения оценивается преимущественно по содержательному и деятельностному аспекту результатов обучения (нормативный подход), не всегда принимается во внимание сам ученик (личностный аспект), содержание, условия организации образовательного процесса, состояние социальной, культурологической, экономической инфраструктуры образовательного учреждения.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и практическая апробация модели повышения качества результатов обучения учащихся начальной школы средствами педагогической диагностики.

Объект исследования - процесс повышения качества результатов обучения учащихся начальной школы.

Предмет исследования - педагогическая диагностика как средство повышения качества результатов обучения учащихся начальной школы.

Гипотеза исследования - педагогическая диагностика способствует повышению качества результатов обучения учащихся начальной школы.