Диагностика интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников - Курсовая работа

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. И если несколько лет назад это было связано с «демократизацией» процесса обучения в начальной школе, которая вела за собой использование самых различных методик обучения, то в настоящее время это, скорее, обусловлено процессами внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, который выставляет жесткие рамки и предъявляет серьезные требования, в том числе к обеспечению «преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования» [21]. Одной из целей, озвучиваемых в Стандарте, является обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (выделено - Е.В. Второй регламентирующий документ начального образования - Примерная основная образовательная программа - делает акцент на учете существующего разброса «в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста» [13]. Таким образом, успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.В современной психологии и педагогике готовность к школьному обучению практически всеми исследователями рассматривается как многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований, хотя пока не существует единого и четкого определения понятий «готовности» или «школьной зрелости». Божович еще в 60-ые годы XX века указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» [18, с. Интеллект (от лат. intellectus - понимание, познание) в широком смысле понимается как совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущений и восприятия до мышления и воображения, а в более узком смысле как мышление. Можно выделить три наиболее часто встречавшихся определения интеллекта: 1) интеллект как способность к обучению;Чрезвычайно важна роль зрительных ощущений и восприятий в деятельности шестилетнего ребенка: около 80% информации об окружающем мире ребенок получает с помощью зрения. Исследования показывают, что острота тонального слуха детей до 13 лет понижена по сравнению с остротой слуха взрослых; с возрастом она повышается. Когда дети овладевают умением в действии соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов, они переходят к решению задач «на глаз» (под руководством взрослого происходит постепенная интериоризация - переход внешнего ориентировочного действия во внутренний план). Если вначале ребенок ориентируется во времени посредством вневременных качественных признаков, за счет последовательности систематически изменяющихся событий (главным образом режима), то дети шестилетнего возраста чаще опираются на более существенные признаки в определении времени (утро - «когда светло», «когда солнышко встает» и т.п.). Речь осуществляется по правилам языка и, в то же время, под влиянием ряда факторов (требования общественной практики, развитие науки и т.д.) она изменяет и совершенствует язык; речь является основным механизмом мышления; вне речи невозможно формирование сознания [12, с.Среди наиболее известных тестов готовности к школьному обучению, применяющихся в нашей стране, широкое применение получили «Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека» [Йирасек, 1978] и тест Г.Основная цель применения ориентировочного теста школьной зрелости - установить степень умственной зрелости ребенка для определения возможности поступления в школу. Йирасек выбрал три задачи: рисунок мужской фигуры, подражание письменным буквам и срисовывание группы точек. Все три задания данного теста носят графический характер и направлены на определение развития тонкой моторики руки и зрительно-моторной координации. Включение в структуру теста рисунка мужской фигуры по памяти позволяет проводить ориентировочную оценку общего умс

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическая часть

Глава 1. Понятие интеллектуальной готовности к обучению в школе в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие интеллекта, интеллектуальной готовности/зрелости

1.2 Компоненты интеллектуальной готовности/зрелости старших дошкольников

Глава 2. Изучение интеллектуальной готовности к обучению в школе старших дошкольников

2.1 Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна - Я. Йирасека

2.2 Тест способности к обучению в школе Г. Витцлака

Заключение

Список литературы

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки. И если несколько лет назад это было связано с «демократизацией» процесса обучения в начальной школе, которая вела за собой использование самых различных методик обучения, то в настоящее время это, скорее, обусловлено процессами внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, который выставляет жесткие рамки и предъявляет серьезные требования, в том числе к обеспечению «преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования» [21].

Одной из целей, озвучиваемых в Стандарте, является обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (выделено - Е.В. Николаевой).

Второй регламентирующий документ начального образования - Примерная основная образовательная программа - делает акцент на учете существующего разброса «в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста» [13].

Таким образом, успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Вместе с тем, проблема учета и корректной диагностики дошкольников относительно их психологической и, в частности, интеллектуальной готовности к школе остается не до конца решенной: «Существующие психодиагностические методики определения интеллектуальной готовности к школе имеют серьезные различия в содержании. В связи с этим уровень интеллектуального развития, определенный с помощью одной методики, часто не совпадает с уровнем, выявленным с помощью другой методики. При этом ни одна из методик не охватывает весь комплекс интеллектуальных способностей, которые необходимы ребенку в ходе первоначального обучения. До настоящего времени не определена система познавательных качеств ребенка минимально необходимых и достаточных для успешной адаптации в школе и преодоления трудностей, возникающих на первоначальном этапе школьного обучения. Различия содержания заданий, существующих диагностических методик, подчеркивают разногласие психологов во взглядах на критерии интеллектуальной готовности и свидетельствуют об их неудовлетворенности имеющимися средствами ее диагностики» [20].

В связи с тем, что на практике используются различные методики тестирования и нет единого требования к такой методике в дошкольных образовательных учреждениях, наблюдаются значительные колебания в результатах дошкольников.

Все вышеизложенное позволяет считать тему данной работы актуальной.

Целью курсовой работы является изучение проблемы диагностики психологической готовности детей к школьному обучению.

Объект исследования: интеллектуальная сфера старших дошкольников.

Предмет исследования: диагностика, как метод интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению.

Задачи: 1. Проанализировать теоретические источники к пониманию интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению.

2. Проанализировать особенности диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе.

3. Изучить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

4. Рассмотреть конкретные методики диагностирования интеллектуальной готовности детей к школе с целью их дальнейшего использования в практике подготовки и изучения детей в дошкольном образовательном учреждении.

Основным методом работы выступил анализ психолого-педагогической литературы, а также наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста в детском саду 1858 города Москвы.

В первой главе рассматриваются различные подходы к понятию интеллектуальной готовности детей к школьному обучению в работах современных психологов.

Во второй главе мы обращаемся непосредственно к методам диагностирования и рассматриваем в качестве примеров ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна - Я. Йирасека и тест способности к обучению в школе Г. Витцлака