Диагностика готовности дошкольников к обучению в школе - Дипломная работа

Актуальность дипломной работы заключается в недостаточной изученности психолого-педагогической подготовки детей к обучению в школе, на что и будет направлено данное исследование. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость. В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий формирования психологической и социальной готовности к обучению в школе. Возникает проблема исследования: определить, существуют ли различия в уровне социальной и психологической готовности детей, которые воспитывались дома, по сравнению с детьми, находящихся в широком социальном окружении - в детском саду, и выяснить каковы особенности социально - психологической готовности двух групп детей.В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. В общении, в совместной деятельности с другими детьми ребенок познает такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со взрослыми, начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей. В то время как взрослый на протяжении всего детства остается недосягаемым эталоном, идеалом, к которому можно лишь стремиться, сверстники выступают для ребенка в качестве «сравнительного материала» [33, с.100]. Изучив роль общения со сверстниками в подготовке детей к школьному обучению, мы можем сделать следующие выводы: в старшем дошкольном возрасте у детей возникает и интенсивно развивается новая форма общения со сверстниками «вне ситуативная», которая близка по характеру общения со взрослыми и существенно связана с успешностью учения детей в школе.Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Под писхофизической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих возрастной норме уровня развития психических процессов.В исследовании приняли участие 20 детей - воспитанников детского сада и 20 детей воспитывающихся дома. Детский сад сотрудничает с музеями: в детском саду педагогами создана музейная программа (система работы) «По радуге - в музей», в рамках этой программы дети с 5 лет выезжают ежемесячно в музеи (сопровождают специалисты и родители); для детей подготовительного к школе возраста приобретаются годичные абонементы на посещение Эрмитажа. Речевое: В ГДОУ функционируют 4 группы для детей с нарушением речи: коррекционной работой с детьми занимаются учителя-логопеды, психолог, сопровождает врач-невропатолог. Методика «Графический узор» - Ребенку дается задание перерисовать на тетрадный лист, в клетку имеющийся на образце графический узор, а затем самостоятельно продолжить его до конца страницы. Методика рассчитана на детей 5-10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.У детей посещающих детский сад, навыки владения карандашом развиты лучше по сравнению с «домашними» детьми. Уровень развития зрительной образной памяти по методике «Узнавание фигур» детей посещающих детский сад несколько выше, чем у «домашних». Показатели уровня развития мышления у «домашних» детей ниже, чем у детей посещающих детский сад, однако они находятся в пределах возрастной нормы. Готовность детей посещающих детский сад, к школьному обучению находится на среднем уровне, так как 45% детей представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению, а 20% детей требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных. Готовность «домашних» детей к школьному обучению находится на среднем уровне, так как 50% детей представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению, а 20% детей требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных.Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным, желанным как

1. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

2. Под писхофизической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих возрастной норме уровня развития психических процессов.

3. Под интеллектуальной готовностью понимается развитие мыслительных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

4. Под личностной готовностью понимается наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности. У ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

5. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

6. Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка к школе.1. У детей посещающих детский сад, навыки владения карандашом развиты лучше по сравнению с «домашними» детьми. В коррекции нуждаются 10% детей, в индивидуальных занятиях - 20%. Среди «домашних» детей в коррекции нуждаются 22% детей и 69% в индивидуальных занятиях.

2. Уровень развития зрительной образной памяти по методике «Узнавание фигур» детей посещающих детский сад несколько выше, чем у «домашних». Высокий уровень развития зрительной образной памяти в группе детей посещающих детский сад показало 57% испытуемых. В группе «домашних» детей показатели были ниже на 14%, что составляет 43%. Средний уровень имеет 43% испытуемых посещающих детский сад и 57% «домашних» детей.

3. Умение действовать по правилам значительно лучше развито у детей посещающих детский сад.

4. Уровень развития объема и устойчивости внимания увеличился у детей посещающих детский сад выше на 5%.

5. Показатели уровня развития мышления у «домашних» детей ниже, чем у детей посещающих детский сад, однако они находятся в пределах возрастной нормы.

6. По показателям общего и невербального интеллекта обследуемые группы детей неоднородны по своему составу, подавляющее большинство детей, а именно 80% имеет значение интеллектуального развития, укладывающееся в рамках возрастной нормы.

7. Готовность детей посещающих детский сад, к школьному обучению находится на среднем уровне, так как 45% детей представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению, а 20% детей требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных.

8. Готовность «домашних» детей к школьному обучению находится на среднем уровне, так как 50% детей представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению, а 20% детей требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных.

9. В группе детей посещающих и не посещающих детский сад есть дети, как с высоким, так и с низким уровнем развития внутренней позиции школьника. Дети, которые имеют низкий уровень, испытывали наибольшие затруднения при ответе на вопросы (неохотно общались, чувствовали себя неловко, стеснялись). Эти ребята еще не достаточно готовы принять на себя роль ученика, поскольку у них преобладает, судя по данным методики, поверхностный интерес к внешним сторонам учебы в школе. У них недостаточно знаний и представлений о школе, еще недостаточный интерес к учебной деятельности. У детей с высоким уровнем интересы направлены на желание принять на себя новую роль, роль ученика, на получение новых знаний, появление новых друзей. У них появляется желание стать более взрослым. Основной итог данной работы мы видим в том, что в ней удалось выделить показатели психической готовности детей к школе, связать их с результатами качества образования и разработать основные направления работы с учителями, с родителями и учащимися. Полученная в ходе исследования картина хотя и неполно, но достаточно определенно отражает основное своеобразие психической деятельности детей, а также позволяет выявить детей с трудностями к обучению.

Гипотеза - у детей, посещающих детские дошкольные учреждения, выше уровень готовности к обучению в школе.

Таким образом, несмотря на то, что уровень готовности в школе в группе детей, посещающих детский сад, выше, чем в группе, «домашних» детей, коррекция и повышение показателей по некоторым из параметров готовности в школе, необходима в обоих группах. Поэтому, нами разработаны рекомендации для родителей будущих первоклассников, по повышению школьной мотивации детей и готовности к школьному обучению.

РЕКОМЕНДАЦИИ

По результатам нашего исследования мы определили направления коррекционной работы по повышению уровня готовности ребенка к школьному обучению: Направление коррекционной работы, ориентированной на повышение уровня школьной зрелости ребенка и подготовку его к обучению в школе, определяется тем, в какой области психического развития имеется нарушение или недостаточная сформированное психологических качеств и свойств, необходимых для успешного овладения школьной программой. Коррекционная работа может быть организована в детском саду или специальной психологической службой, кроме того, некоторые игры и упражнения могут быть рекомендованы родителям ребенка для проведения домашних занятий.

При недостаточном запасе знаний очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему, фиксировать его внимание на том, что он видит во время прогулки, на экскурсиях. Необходимо заинтересовать ребенка предметами и явлениями окружающего мира, одновременно расширив его кругозор, стимулируя познавательную активность дошкольника. Необходимо приучать ребенка рассказывать о своих впечатлениях от увиденного или услышанного, такие рассказы необходимо внимательно и заинтересованно выслушивать, даже если они односложны и сбивчивы. Полезно при этом задавать ребенку вопросы, стараясь получить от него более подробный и развернутый рассказ. Родителям следует посоветовать больше читать ребенку детские книги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.

Для повышения уровня развития мышления и речи большое значение имеет участие ребенка в подвижных и развивающих коллективных играх. При этом необходимо чаще доверять ему исполнения ролей, требующих принятия каких - либо решений, активного речевого общения с другими детьми. Не надо стараться «натренировать» ребенка на понимания и выполнения задания типа тех, которые используются для тестирования. Это может создать лишь видимость успеха, что неминуемо приведет к появлению трудностей в период адаптации ребенка к школе.

При недостаточном уровне развития мышления и речи ребенку с самого начала обучения должны быть обеспечены дополнительные индивидуальные занятия, направленные на полное усвоения учебной программы. Не стоит торопиться с выработкой навыков, необходимо, прежде всего, работать над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов ребенка на вопросы.

Рекомендации родителям: Чтобы ребенок с радостью пошел в первый класс и был подготовлен к обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, необходимо прислушиваться к следующим рекомендациям психологов и педагогов: 1. Не быть слишком требовательным к ребенку.

2. Ребенок имеет право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в том числе и взрослым.

3. Следить, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной.

4. Не стоит бояться обращаться к специалистам (логопеду, психологу и т. д.) при проявлении проблем у ребенка.

5. Учеба должна гармонично совмещаться с отдыхом, поэтому необходимо устраивать ребенку небольшие праздники и сюрпризы, например, походы в выходные дни в цирк, музей, парк и т. д.

6. Следить за распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в одно и то же время, чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе, чтобы его сон был спокойным и полноценным. Исключать перед сном подвижные игры и другую активную деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией может стать чтение книги всей семьей перед сном.

7. Питание должно быть сбалансированным, не рекомендуются перекусы.

8. Наблюдать, как ребенок реагирует на различные ситуации, как выражает свои эмоции, как себя ведет в общественных местах. Ребенок шести-семи лет должен управлять своими желаниями и адекватно выражать свои эмоции, понимать, что не всегда все будет происходить так, как этого хочет он. Следует уделить особое внимание ребенку, если он в предшкольном возрасте может прилюдно устроить скандал в магазине, если ему что-то не купить, если он агрессивно реагирует на свой проигрыш в игре и т. п.

9. Обеспечивать для домашних занятий ребенку все необходимые материалы, чтобы в любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски и порисовать и т. д. Для материалов отвести отдельное место, чтобы ребенок самостоятельно ими распоряжался и держал их в порядке.

10. Если ребенок устал заниматься, не доделав задание, то не настаивать, дать ему несколько минут на отдых, а затем вернуться к выполнению задания. Но все-таки постепенно приучать ребенка, чтобы он в течение пятнадцати-двадцати минут мог заниматься одним делом, не отвлекаясь.

11. Если ребенок отказывается выполнять задание, то пробовать найти способ, чтобы заинтересовать его. Для этого необходимо использовать свою фантазию, не бояться придумывать что-то интересное, но ни в коем случае не пугать ребенка, например, запретом на сладости, или запретом на прогулку и пр.

12. Обеспечивать ребенку развивающее пространство, то есть стремиться, чтобы ребенка окружало как можно меньше бесполезных вещей, игр, предметов.

13. Рассказывать ребенку, как родители сами учились в школе, как пошли в первый класс, просматривать вместе свои школьные фотографии.

14. Формировать у ребенка положительное отношение к школе, что у него там будет много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые. Нельзя пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т. п.

15. Обращать внимание, знает и использует ли ребенок «волшебные» слова: здравствуйте, до свидания, извините, спасибо и т. п. Если нет, то, возможно, этих слов нет в родительском лексиконе.

Лучше всего не отдавать ребенку команды: принеси то, сделай это, убери на место, - а превратить их в вежливые просьбы. Известно, что дети копируют поведение, манеру говорить своих родителей. Если родители используют при ребенке ненормативную лексику, если они грубы друг с другом, то не стоит удивляться, если учителя будут жаловаться, что ребенок в школе материться, дерется, задирается на других детей.