Диагностическая и образовательная работа с детьми от 1 года до 3 лет по развитию памяти - Курсовая работа

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Сеченов указывал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. В процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели запомнить.Самостоятельное хождение приводит к знакомству с крупными предметами, ребенок получает возможность узнать их с различных сторон, усваивая, таким образом, понятия величины, формы; учится ориентироваться в пространстве, развивая глазомер. Ребенок ориентируется в окружающей обстановке и предметах, однако часто ориентировка происходит на основе какого-либо одного, бросающегося в глаза признака, например, ребенок обозначает словом «пти» (птичка) все предметы, у которых есть выступ - клюв. В этом же возрасте ребенок способен различать такие формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник, многоугольник, и все основные цвета спектра. Ведущим видом мышления в раннем возрасте является наглядно-действенное, тем не менее, ребенок уже способен простые мыслительные действия выполнять в уме. В возрасте от года до полутора лет ребенок начинает называть вещи своими именами, но при этом усваивает лишь отдельные свойства предметов.Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого "Я "и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности . Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности. Тем не менее настоящие - это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется им благодаря памяти. Иными словами, память придает направленность ходу времени.Память (так же как и все познавательные процессы) представляет собой отражение человеком реальной действительности, неразрывно связанной с деятельностью. Память определяется как способность головного мозга воспринимать окружающую действительность, запечатлевать ее в нервных клетках, хранить воспринятые сведения, а затем по мере необходимости воспроизводить их. Память как особый психический процесс не дана ребенку в готовом виде. Память теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, образом жизни, поэтому развитие памяти происходит вместе с развитием всего индивидуально-психологического облика человека. Ребенок не умеет владеть богатством своей памяти; часто материал, запавший в память, неожиданно всплывает, пластичность усиливает сохранение ненужного материала.Нейропсихологические механизмы взаимодействия у человека речи, памяти, внимания, тонких движений остаются во многом неизвестными, хотя изучением этой проблемы активно занимаются и физиологи, и психологи, и педиатры. Одной группе показывали книгу и называли ее (500 сочетаний), а другой группе давали книгу в руки, дети играли с ней, а логопед называл слово (20 сочетаний). В итоге дети первой группы выучили слово применительно только к одной знакомой им книге, а дети второй группы применяли соответствующее слово к любой предложенной книге, у них удалось выработать обобщенное понятие «книга». Хризман в лаборатории М.М.Кольцовой было показано, что при движении пальцами у детей усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга (по данным ЭЭГ), т. е. совместная активность моторных и сенсорных речевых зон. Итак, в филогенезе развитие функций руки и речи шло параллельно, следовательно, по известному биологическому закону и в онтогенезе эти функции должны развиваться взаимосвязано.Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой либо меняет их местами. Обучение: Если ребенок не выполняет задание, то ему показывают, как надо соотносить парные картинки: «Такая у меня, такая же у тебя», при этом используется указательный жест. Оценка действий ребенка: 1 балл - ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т.д. 2 балла - ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки, к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет.Можно начинать тре

Содержание

Введение

Глава I Теоретические основы развития памяти в раннем детстве

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста

1.2 Понятие памяти, ее виды

1.3 Особенности развития памяти в раннем детстве

1.4 Взаимосвязь развития тонкой моторики и высших психических функций ребенка

Глава II Содержание диагностической и образовательной работы с детьми от 1 года до 3 лет по развитию памяти у детей

2.1 Диагностические методики обследования памяти у детей 1-3 лет

2.2 Игры и упражнения для развития памяти детей раннего возраста

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Значение памяти в жизни человека огромно: без нее была бы невозможна никакая деятельность. И. М. Сеченов указывал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. «Без памяти, - писал С. Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» Память - основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания.

Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку действуя человек, опирается на собственный и исторический опыт.

Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

В процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер.

«Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника, - писал Л. С. Выготский, - является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль». В связи с этим вопрос изучения развития памяти у детей дошкольного возраста является наиболее актуальным.

Целью исследования: процесс развития памяти у детей раннего возраста. память развитие раннее детство

Задачи исследования: 1. Изучить теоретические вопросы формирования и развития памяти в раннем возрасте.

2. Подобрать диагностические методики обследования уровня развития памяти у детей 1-3 лет.

3. Разработать методические рекомендации по развитию процессов памяти у детей раннего возраста.

Объект исследования: развитие памяти детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждение.

Предметом исследования является: процесс развития памяти детей раннего возраста.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития памяти в младшего дошкольника в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если: - будут развивать речь детей, тем будет выше уровень произвольного запоминания;

- будет проводится пальчиковая гимнастика несколько минут в день, так как она оказывает положительное влияния на развитие памяти.

В работе использованы следующие методы: анализ учебно методической литературы; анализ предметно-развивающей среды в детском саду; наблюдение за деятельностью воспитателя и детей в группе раннего возраста.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в образовательном процессе ДОУ.

База констатирующего эксперимента: МБДОУ ЦРР ДС № 442, вторая младшая группа № 2, 15 детей в возрасте от 2 до 3 лет.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.