Квалификационная структура, составляющая стандарт профессионального обучения. Принцип соединения обучения с производительным трудом. Его значение, способы реализации в практике обучения. Требования к мастеру производственного обучения профтехучилища.
При низкой оригинальности работы "Деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Педагоги в учебных заведениях профессионального начального образования выступают не только в качестве специалистов в области преподаваемого предмета, но и профессионалов, владеющих искусством обучения ими учащихся. В решении задач, стоящих на современном этапе перед системой профессионально-технического образования, ведущая роль принадлежит мастеру производственного обучения. От его личностных качеств, профессионального уровня как педагога во многом зависит уровень подготовленности и воспитанности будущих рабочих. Тема развития идеи соединения обучения с производительным трудом прослеживается в истории педагогики с древних времен.Ключевой составляющей стандарта профессионального образования является квалификация, которая характеризуется ступенью и уровнем. Ступень квалификации - это этап подготовки профессиональных кадров в системе непрерывного образования, отражающий объем и соотношение общего и профессионального образования и завершаемый получением соответствующего документа об образовании. Сложность и наукоемкость профессионального поля определяют требования к объему и соотношению общего и профессионального образования. Профессии и специальности федерального перечня ранжируют по ступеням квалификации. Совокупность ступеней квалификации составляет квалификационную структуру профессионального образования России, которая отражает традиции и тенденции развития профессиональной подготовки в России, определяет роль и место профессий в экономической системе и учитывает квалификационные требования стран Европейского Сообщества, Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство в рамках данной ступени.Развитие идеи соединения обучения с производительным трудом наблюдается с давних времен и продолжает быть актуальной темой в истории педагогики даже уже на современных этапах. Производительный труд издавна считался одним из важных условий и значимым фактором для формирования в истории развитой личности человека. Взять хотя бы во внимание существующее предположение, что именно труд, производимый обезьяной, привел к выявлению развитию "человека разумного". Требование единства производственного обучения и производительности труда вытекает также из принципа воспитывающего и развивающего характера обучения, имея ввиду, что производительный труд создает наиболее благоприятные условия для воспитания у учащихся высоких личностных качеств, для всестороннего их развития.Педагоги в учебных заведениях начального профессионального образования выступают не только в качестве специалистов в области преподаваемого предмета, но и профессионалов, владеющих искусством обучения ими учащихся [1]. Их педагогический профессионализм состоит во владении искусством формирования личности и основ мастерства в той профессии, которые приобретают учащиеся средствами своей специальности за отведенное на процесс обучения время, в условиях ограничений и предписаний, диктуемых Положением об учебном заведении. 1.9 "Положения о мастере производственного обучения профессионально-технического учебного заведения" мастер, не имеющий педагогического образования, должен сдать зачет по основам педагогики, психологии и методике обучения в течение первого года работы. Специфика работы мастера состоит в том, что кроме обучения учащихся ему постоянно приходится иметь дело с наладкой и регулировкой сложных машин, механизмов, приборов, установок в учебной мастерской, обслуживать сложную проекционную технику, тренажеры и другие средства технического обучения учащихся. Если мастер желает и умеет понимать своих учеников, если он испытывает радость и большое моральное удовлетворение от учебно-воспитательной работы, то у него есть педагогическое призвание, он сможет стать хорошим учителем и воспитателем.Таким образом, педагогическая деятельность мастера производственного обучения является весьма разносторонней и ответственной, требует от него больших знаний, педагогического опыта, профессионального мастерства и высокой общей культуры.
План
Содержание
Введение
§1. Квалификационная структура, составляющая стандарта профессионального обучения
§2. Принцип соединения обучения с производительным трудом. Его значение, способы реализации в практике обучения
§3. Требования к мастеру производственного обучения
Заключение
Литература
Введение
Педагоги в учебных заведениях профессионального начального образования выступают не только в качестве специалистов в области преподаваемого предмета, но и профессионалов, владеющих искусством обучения ими учащихся. В решении задач, стоящих на современном этапе перед системой профессионально-технического образования, ведущая роль принадлежит мастеру производственного обучения. От его личностных качеств, профессионального уровня как педагога во многом зависит уровень подготовленности и воспитанности будущих рабочих.
Тема развития идеи соединения обучения с производительным трудом прослеживается в истории педагогики с древних времен.
Проблеме идеи соединения обучения с трудом большое внимание уделяют многие выдающиеся зарубежные педагоги, философы, мыслители-гуманисты, утописты-социалисты такие, как Томас Мор, Джон Локк, Джон Беллерс и многие другие. А так же русские педагоги К.Д. Ушинский, М.В. Ломоносов, В.И. Татишев, И.А. Акопов, С. Т. Шацкий и другие.
В работе необходимо рассмотреть вопросы: - квалификационная структура, составляющая стандарта профессионального обучения;
- принцип соединения обучения с производительным трудом;
- требования к мастеру производственного обучения;
Эти вопросы актуальны для учебных заведений профессионального начального образования. Реальные знания и производственные умения может передать своим воспитанникам только тот мастер, который сам в совершенстве владеет профессиональным мастерством.
Вывод
Таким образом, педагогическая деятельность мастера производственного обучения является весьма разносторонней и ответственной, требует от него больших знаний, педагогического опыта, профессионального мастерства и высокой общей культуры. Уроки производственного обучения являются незаменимыми при развитии производственных способностей учащихся. Их умелая организация, продуманность индивидуальных творческих и групповых заданий, оригинальность и новизна форм деятельности способствуют развитию творческой, активной, самостоятельной личности, что на наш взгляд является особо востребовано в современном обществе.
Принцип соединения обучения с производительным трудом является одним из основных требований к содержанию и организации всей учебно-воспитательной работы в профессиональных учебно-технических учебных заведениях. Нельзя практически подготовить человека к высокопроизводительной профессиональной трудовой деятельности, не предоставив ему возможности освоить ее в процессе обучения.
Список литературы
1. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1989. - с. 35.
2. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения (Методическое пособие). - М.: Изд. ВНМЦЕНТР, 1985.
3. Скакун В.А. Методика производственного обучения Ч.2 (Методическое пособие). - М.: А.П. О., 1992.
4. Скакун В.А. Методика производственного обучения Ч.1 (Методическое пособие). - М.: А.П. О., 1992.
5. Тамарин Н.И., Шафаренко М.С. Справочная книга мастера производственного обучения: Метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1988.
