Девиантное поведение подростков и его профилактика в практике работы социального педагога - Курсовая работа

1.3 Факторы, формирующие девиантное поведениеОтклоняющееся поведение - это поведение, не соответствующее принятым в обществе нормам и ролевым предназначениям. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное отклонения в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Рапцевич в большой советской энциклопедии дает следующее определение: «Девиантное поведение» - это действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям, приводящие нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию.[23; 25] Шнейднра «девиантное поведение» - это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.[29; 12] В широком смысле девиантным поведением можно назвать любые действия, которые не соответствуют сложившимся в данном обществе нормам и социальным стереотипам.В современной ситуации подростки оказываются в наиболее трудном положении, потому что их потребность в приобщении, причастности к обществу, стремление к самоутверждению, с одной стороны, стимулируется происходящими сейчас процессами, с другой - сталкивается с проблемой. Подросток - это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Следует особо выделить, что подросток - лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки. 4. среди социально одобряемых ценностей на первом месте у них счастливая семейная жизнь, на втором - материальное благополучие, на третьем - здоровье; в то же время эти ценности представляются подросткам недоступными; высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт - источник стресса; Однако участие в драках и совершение других мелких правонарушений, все более принимающих характер привычки, неизбежно начинают вызывать личностные изменения, которые в группе развиваются гораздо быстрее, - подросток склонен демонстрировать эти патологические изменения задолго до истинного из появления, следуя требованиям и кодексам группы.

Содержание

Введение

1. Теоретические подходы к деятельности социального педагога с подростками девиантного поведения.

1.1 Сущность понятия «девиантное поведение» в науке

Введение

Структурный кризис или трансформация социально - экономических и социально - политических отношений, которые охватили современное общество, привели к нарушению общественных связей и групповых взаимодействий. Ситуация, в которой находится современная молодежь, неоднозначна: с одной стороны, политические и социальные условия нынешней действительности значительно расширили жизненные возможности молодых людей, с другой - взросление происходит в ситуации нестабильностью общества в целом и затянувшегося кризиса привычных норм и ценностей, что ведет к дезадаптации ребенка в семье, школе, коллективе и обществе.

При неблагоприятных условиях у детей могут возникать формы поведения, которые считаются социальной патологией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, правонарушения и преступность, проституция, суицид. Все эти патологии наносят значительный ущерб личности подростка и называются девиантным поведением.

Девиантное поведение-это действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Именно проблема девиантного поведения - это проблема общества в целом и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства.

У подростков с отклоняющимся поведением существенно деформированы духовные, познавательные и эстетические потребности. У них отсутствует интерес к знаниям, к учебной деятельности, они бесцельно проводят свободное время, не занимаются общественно полезной деятельностью.

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер - больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает все более открытые и воинствующие формы, порождая новую волну потребительства, часто провоцирующую поведенческие девиации.

В современной социально - педагогической литературе проблемы девиантного поведения рассматривали следующие ученные: А.В. Петровский, М.И. Буянов, В.Г. Степанов, В.Г. Васильевский, С.А. Суханов, И.С. Кон, И.А. Невский, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, И.В. Венцель, С.А. Беличева, С.Т. Шацкий, Е. В. Федосенко и др.

В совокупности труды этих ученных имеют важное теоретическое методологическое значение, указывают перспективы развития индивидов в социальной практике.

Итак, тема нашего исследования - Девиантное поведение подростков и его профилактика в практике работы социального педагога.

Объект исследования: девиантного поведения подростков.

Предмет исследования: специфика деятельности социального педагога с подростками девиантного поведения.

Цель исследования: выявление наиболее эффективных методов работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков.

Задачи исследования: 1. Рассмотреть сущность понятия «девиация».

2. Изучить особенности подросткового возраста.

3. Выявить наиболее эффективные методы работы социального педагога с подростками «девиантного поведения».

4.Изучить факторы, формирующие девиантное поведение.

5. Написать проект по профилактике девиантного поведения подростков.

Методологические основания исследования: 1. антропологический подход (ребенок рассматривается в единстве духовного (чувства и эмоции), природного (задатки и способности) и социального (опыт жизни));

2. личностно-ориентированный подход (признание уникальности личности ребенка, ее неповторимости и уникальности);

3. деятельностный подход (деятельность - это основа, средства и решающее условие развития личности ребенка);

4. аксиологический подход (ребенок признается высшей ценностью общества);

5. системный подход (относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, и в их взаимосвязи, взаиморазвитии; системный подход предполагает единство педагогической теории и практики).

Методы исследования: · теоретические методы (анализ социально - педагогической литературы по проблеме исследования);

· практические методы (беседы со специалистами, наблюдение, изучение рабочей документации).

Теоретическая база исследования: Труды ученых - М.А. Галагузовой, Ю.В. Васильковой, П.А. Шишковец, Л.С.Выгодского, а также ученых, исследовавших практику работы социального педагога с детьми девиантного поведения Л.Б.Шнейдера, В.Г.Степанова.

База исследования: МОУ СОШ № 5 ст. Бриньковской Приморско-Ахтарского района Краснодарского края.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.1. повышение уровня удовлетворенности подростков социально значимой деятельностью в условиях общеобразовательной школы;

2. снижение девиантности в поведении подростков;

3. организация полноценного досуга подростков.

Основные этапы реализации проекта: 1. Подготовительный этап: - изучение психолого-педагогической литературы;

- изучение передового педагогического опыта;

- знакомство с базой прохождения практики;

- подготовка материально - педагогического оснащения.

2. Диагностический этап: - анкета «Выявления отношения подростков к асоциальному поведению»;

- рисуночные тесты (Сеченова И.И., «несуществующее животное», «Моя семья» - выявление семейных отношений, агрессии, страхов личности);

- методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению;

- тест «Тревожность»;

- тест «Самооценка»;

- методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска»;

- диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения.

3. Постановочный этап: - знакомство детей с проектом;

- определение направлений видов деятельности

- видеолекторий (лекция Жданова С. М., «Восстань же русский человек»).

4. Преобразующий этап: - создание инициативных творческих групп;

- текущая диагностика: наблюдение за активностью подростков (в ходе проведения мероприятий).

- совместный анализ проделанной работы.

5. Итоговый этап: - итоговые диагностики: уровень удовлетворенности (анкеты), уровень социальной активности, ценностные ориентации;

- выработка индивидуальных рекомендаций на перспективу в будущем каждому ребенку;

- консультации - по необходимости;

- анализ результатов проекта.

Материальное и кадровое обеспечение: - технические средства;

- наглядные пособия;

- канцелярские товары;

- методическая литература;

- кадровое обеспечение;

- телевизор.

Формы и сроки представления результатов: Реализация программы будет осуществляться в течение месяца, Результатом будет разработка методических рекомендаций по профилактике девиантного поведения среди подростков.

В практической части нашей курсовой работы, мы рассмотрели работу социального педагога с девиантными подростками.

Деятельность социального педагога с девиантными подростками очень разнообразна и требует максимального профессионализма самого педагога. Успех деятельности социального педагога с девиантными детьми зависит от овладения педагогам методами и формами организации своей деятельности, а также от желания помочь подростку в решении его проблем, и желания несовершенно летнего помочь самому себя. Очень важно, чтобы социальный педагог владел эффективными методами работы и использовал их в своей деятельности, это будет способствовать наиболее лучшему и быстрому решению проблем ребенка.

Социальный педагог средней общеобразовательной школы №5 станицы Бриньковской добился хороших результатов, на наш взгляд, но продолжает наблюдения за данными детьми и направления его работы следующие: - отслеживает эмоциональное состояние подростков;

- наблюдает за развитием ребенка в школьной среде;

- раз в неделю встречается с подростком, интересуясь его достижениями;

- организует вместе с этими детьми всевозможные профилактические мероприятия для всех учащихся школ.

Заключение

Итак, в нашей курсовой работе мы рассмотрели девиантное поведение подростков и его профилактику в практике работы социального педагога.

В теоретической части нашего исследования мы рассмотрели теоретические аспекты изучения деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков.

В ходе анализа социально - педагогической литературы по проблеме исследования мы охарактеризовали основные понятия нашего исследования: Девиантное поведение - это поведение, не соответствующее правилам и нормам, установленным в официальном порядке или сложившимся традиционно в обществе.

Девиантное поведение подростков - распространенный феномен, сопровождающий процесс социализации и зрелости, который возрастает на протяжении подросткового периода и снижается после восемнадцатилетия.

В практической части нашей курсовой работы, мы рассмотрели работу социального педагога с девиантными подростками.

Деятельность социального педагога с девиантными подростками очень разнообразна и требует максимального профессионализма самого педагога. Успех деятельности социального педагога с девиантными детьми зависит от овладения педагогом методами и формами организации своей деятельности, а также от желания помочь подростку в решении его проблем, и желания несовершеннолетнего помочь самому себе. Очень важно, чтобы социальный педагог владел эффективными методами работы и использовал их в своей деятельности, это будет способствовать наиболее лучшему и быстрому решению проблем ребенка.

Библиография

1.Алексеева Л.С. «Социальная реабилитация подростка»//Семья в России. -№ 2, 2000.- 328с.

2. Андреева Г.М. «Социальная психология». - М., 2003.- 253 с.

3.Брадулина С.Ю. Коррекционная педагогика: Психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведения школьников / серия « учебники, учебные пособия».- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.- 350 с.

4. Василькова Ю.В., Василькова Т. А. « Социальная педагогика: курс лекций».- М., изд. центр «Академия», 2003.- 535 с.

5. Выгодский Л.С. «Педагогическая психология». - М.;1991.- 328 с.

6. Галагузова М.А. Социальная педагогика: курс лекций.- М.:Гуманит изд. центр «Владос», 2000.- 416 с.

7. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ под ред. В.А. Сластенина.- М.: издательский центр «Академия», 2002.- 280 с.

8. Демушкина О.П. Социальная работа. Курсовые и рефераты.- Ростов н/Д.: изд. центр. «Феникс», 2004.- 228 с.

9. Евсеива А.Б. Педагогический энциклопедический словарь.- М.: Научное изд. «Большая Российская Энциклопедия», 2003.- 569 с.

10. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений.- М.: изд. центр «Академия», 2003.- 288 с.

11. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь: Санкт-Петербург « прайм - ЕВРОЗНАК»: М.: «Олимп - пресс»,2003.- 685с.

12. Кузнецова Л.В. « Положение детей в мире и современные международные документы в защиту их здоровья, прав, развития».- М., 2001.- 286 с.

13. Лекции по социальной педагогике. Е.Н. Сорочинская. 2001.

14. Лодкина Т.В. Соц.- пед. Защита семьи и детства. Профессиональное высшее образование.- М.: «АСАДЕМА», 2003.- 258 С.

16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. пузов / под ред. Сластенина В.А..- М.: изд. центр «Академия», 1999.- 184 с.

17. Наумчик В.Н. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент: пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистрантов, аспирантов пед. высш. учеб. заведений/ В.Н. Наумчик, М.А. Поздников.2001. -324 с.

18.Никитин В.А. «Социальная педагогика» уч. пособие. -М, 2000. -321 с.

19. Никитин В.А. «Социальная педагогика» уч. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 245 с.

20. Основы социальной работы: Учебник/Отв. Ред. П.Д.Павленок. - 2 - е изд., испр. И доп. - М.: ИНФРА - М, 2003. - 395 с.

21. Плоткин М.М. «Педагогические условия социальной реабилитации подростков». - М.: 2002. - 231 с.

22.Психология и педагогика. Учебное пособие/ под редакцией К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: изд - во «Совершенство», 1998. - 320 с.

23.Подласый И.П. «Педагогика: уч. пособие». - М.: изд. центр « ВЛАДОС», 2000. - 243 с.

23.Рапцевич Е.В. Педагогика большая советская энциклопедия. Минск: 4000 «Современные слова», 2005.- 359с.

24. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам, учебное пособие. Издание 2- е, исправленное и дополненное.-М.: МПУ, 2001.- 320с.

25. Тетерский С.В. «Введение в социальную работу», - М, 2003.- 285с.

26. Федосеенко Е. В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография.- СПБ.: Речь, 2008.- 192 с.

26. Шилова Т.А. Психодиогностика и коррекция детей с отклонениями в поведении.- М.: «Айрис - пресс», 2004.-176с.

27. Шишковец Т.А. Справочник социальной педагогики.- М., изд. центр «ВАКО», 205.- 421с.

28. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков.- М.: «Академический проект; ТРИКСТА»,2005.-333с.

Размещено на