Детские страхи - Курсовая работа

Однако страх, и помимо крайних выражений, всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности. Чувство волнения и беспокойства в виде общего эмоционального компонента лежат в основе, как страха, так и тревоги, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Страх - аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога - эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Страхи, с которыми не может справиться ни ребенок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера, определяются как устойчивые страхи.Страх имеет защитный характер и сопровождается определенными изменениями высшей нервной деятельности, основан на инстинкте самосохранения, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. Тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указываем на наличие опасности, мы, взрослые, окружающие ребенка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), непроизвольно заражаем ребенка страхом. В результате ребенок воспринимает только вторую часть фраз типа: "Не ходи - упадешь", "Не бери - обожжешься", "Не гладь - укусит". Страхи, возникающие у излишне тревожных родителей, также можно отнести к числу внешних страхов. Все это дает основание говорить об условно-рефлекторном характере страха, даже, если ребенок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме.Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами. В этом разделе освящены главные классы событий, вызывающие страх или включающие нейронные процессы, активизирующие эту эмоцию. Боль и громкий звук являются примерами слишком интенсивных стимулов, а незнакомые лица или предметы иногда вызывают страх изза своей новизны. Взамен утрачиваемых (а иногда сознательно вытесняемых, как, например, из страха прослыть "маменькиным сыночком" вытесняется привязанность к матери) чувств и привязанностей приходит страх перед потенциально возможными, неизвестными по своему содержанию и характеру, чувствами и привязанностями.Но его страх имел инстинктивную природу, возникал в непосредственной опасности для жизни, как самого человека, так и его ближайшего окружения. Ребенок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что его родители будут жить вечно. Вероятность появления страхов у детей всегда выше при наличии их у родителей, особенно, если налицо общие свойства высшей нервной деятельности, а так же, когда родители пользуются у детей авторитетом и когда между ними существует тесный эмоциональный контакт. Большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые страхи, точнее опасения, могут внушаться детям навязываемой им системе целостных ориентаций. Характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью; длительным течением или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; избеганием объекта страха, а так же всего нового и неизвестного; относительной трудностью устранения страхов.Психологи выделяют два способа преодоления тревожности у детей. 1) Выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребенка ситуациях, а также овладение приемами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой. Развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с тем, чтобы новые навыки, более высокого уровня, позволили детям отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива, чтобы дети могли свободно выбрать продуктивные формы. Суть его состоит в том, что ребенка помещают в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу и страх, начиная с тех, которые могут лишь немного его волновать, и, заканчивая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже испуг. Осуществляется с помощью игры-драматизации "в очень страшную, страшилищную школу", где сначала с помощью кукол-петрушек, в форме театральных этюдов дети изображают пугающие их ситуации школьной жизни, причем все "пугающие" моменты должны быть доведены до крайней степени ("так чтобы зрителям было очень страшно").Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребенка. С целью активизации интереса к рисованию дома, за месяц до этого, детей попросили принести свои рисунки, чтобы некоторые из них показать в классе. Некоторые дети рисовали только школу, столы и учителя; другие рисовали только своих одно

Содержание

Введение

1. Страх и виды тревожности

1.1 Что такое страх? Страх и тревога

1.2 Причины страха

1.3 Проявление страхов у детей младшего школьного возраста

1.4 Преодоление страха и тревожности у детей

2. Выявление страхов у детей

2.1 Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов

2.2 Методика выявления страхов у детей с помощью специального теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Заключение

Список литературы

Приложение

Наиболее опасной из всех эмоций является страх. Смерть и крах жизненных ценностей есть в сущности две основополагающие угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер. Они противостоят таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Однако страх, и помимо крайних выражений, всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности. Чувство волнения и беспокойства в виде общего эмоционального компонента лежат в основе, как страха, так и тревоги, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Тема данной работы "Детские страхи" предполагает исследование сферы преобладающих детских страхов и тревожности, сопутствующей устойчивым страхам.

Страх - аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога - эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх.

Человека, который бы никогда не испытывал чувство страха, найти нелегко. Беспокойство, тревога, страх - такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до "эмоционального паралича". Страхи, с которыми не может справиться ни ребенок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера, определяются как устойчивые страхи.

Страх лежит в основе многих симптомов нарушенного поведения младшего школьника. Эти симптомы выполняют роль "входного билета", указывая на существование проблемы, которую следует изучать; являются сигналом того, что с ребенком что-то не в порядке; кроме того, могут работать по принципу "выпускного клапана", подобно реакциям протеста и защиты, возникающим в ответ на невыносимую ситуацию.

С проблемой страха сталкивались огромное количество исследований, которые создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Однако литературы по данной проблеме разработано немного (хотя проблема страхов у учащихся младших классов достаточно актуальна в настоящее время). Проблема страхов мало используется и в практике школы. Ведь, именно с поступлением в школу связанно возникновение страхов у детей. Поэтому, будучи еще в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своем сознании.

Многие ученые занимались проблемой страхов младшего школьного возраста. Широко раскрывает причины детских страхов в своих трудах Боулби. Проблеме страхов также много времени посвятил Рэчмен ("концепция травматического обуславливания"). Страхам, лежащим в основе нарушенного поведения, уделено много внимания у М. Раттера. Много методов и приемов для снятия тревожности младших школьников разработано у А.М. Прихожан.

Исходя из актуальности проблемы, была определена цель курсовой работы: распознавание страхов у детей младшего школьного возраста. В качестве гипотезы исследования примем положение: "На этапе поступления в школу, перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту психика ребенка реагирует повышением уровня тревожности, сопровождающееся появлением (или усилением) комплекса страхов". Мы рассчитываем получить в результате проводимых методик эмпирическое подтверждение факта, что дети-первоклассники проявляют тревожность среднего и повышенного уровней; среди имеющихся страхов могут проявиться те, которые вызываются новой социальной ролью ребенка (специфические) и те, которые не связаны с его позицией ученика (неспецифические). Конкретными задачами исследования является: 1) Изучение психолого-педагогической и методической литературы;

2) Определение методик выявления страхов у детей;

3) Изучение принципов сохранения психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей;

4) Практическое определение уровня тревожности у ребенка перед школой.

Если правильно относиться к детским страхам, понимать причины их появления, они чаще всего исчезают бесследно. Признаком неблагополучия служит тот факт, если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время. Это говорит о физической и нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье. Для того, чтобы воздействовать на ребенка, помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.

Поэтому в структуре данной работы (в ее теоретической первой главе) большое внимание уделено понятию страха и тревоги; этот материал можно рекомендовать учителям начальной школы использовать в качестве методического для проведения родительских собраний первоклассников. Практическая часть содержит описание проективной методики ("рисование страхов"), а также методики выявления страхов у детей с помощью специального теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). В работе были использованы методы исследования: наблюдение, эксперимент, тестирование, изучение литературы по проблеме. Исследование проводилось в г. Перми, на базе школы №96. В нем принимали участие 20 детей, 5 учителей.