Детская психология - Шпаргалка

Душа в принципе наблюдаема и неизмерима. Детская психология - наука, изучающая особенности психической жизни ребенка и закономерности психического развития в детском возрасте. Это развитие осуществляется в виде качественных преобразований в психике ребенка, как смена различных своеобразных этапов психической жизни.После периода младенца начинается новый этап развития человека - раннее детство (от 1 до 3 лет) Грудничковый период вооружил ребенка умением смотреть, слушать Ребенок начинает овладевать телом, управлять ты движениями рук В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, она чрезвычайно активна в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми На первом году жизни у младенца сформировались начальные ф ормы психических действий, свойственных человеку Предыстория психического развития теперь уступила место его подлинной истории Следующие два года - период раннего детства - приносят ребенку новые принципиальные достижения. Новообразования, возникшие на конец периода младенца, побуждают построение новой социальной ситуации развития - ситуации совместной деятельности со взрослым человеком Содержанием этой совместной деятельности является по своему освоение общественно выработанных способов использования предметов Социальная ситуация развития в раннем детстве характеризуется тем, что взаимодействие ребенка и взрослого опосредуется предметом: \"ребенок - предмет - взрослый \"Все внимание ребенка сосредоточено на предмете, взрослый же отступает на второй план Именно в этом заключается противоречие социальной ситуации развития: способ действия с предметом, образец действия нал ежить взрослому, а ребенок одновременно должен выполнять индивидуальные действия Это противоречие решается в новом типе деятельности, которая зарождается в раннем возрасте, - предметной деятельности, направленной на усвоение общественно выработанных способов действий с предметами Деятельность предметная том, что мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его использования Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности Оно перестает быть деятельностью, поскольку мотив перемещается от взрослого на общественный предмет Общение выступает как средство осуществления предметной деятельности, как орудие я для овладения общественными способами использования предметов. Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами. К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта). Появление в игре обобщенных действий, использование предметов-заместителей, объединение предметных действий в единый сюжет, называние ребенком себя именем героя, обогащение содержания игры - все это свидетельствует о переходе к сюжетно-ролевой игре, которая начинает постепенно развиваться со второй младшей группы, В этих играх начинают отражаться человеческие взаимоотношения, нормы поведения, социальные контакты.Педагог и врач-педиатр, конечно, должны уметь оценивать процесс становления потребности в общении и самого общения хотя бы в общих чертах. 3 года) к потребности в доброжелательном внимании взрослого к ребенку добавляется и потребность в сотрудничестве. Ведущим мотивом его общения со взрослыми становится познавательный, когда взрослый выступает для малыша в качестве эрудита и источника знания о внеситуативных, т.е. теоретических объектах. Если ранее ребенку была важна оценка взрослого за проявленные им умения, то теперь ребенка волнует оценка себя как личности. Возрастная динамика содержания эмоций у ребенка заключается в том, что "одни значимые чувства сменяются другими, появляются нового типа эмоциональные состояния, ранее не бывшие; объекты и действия, вызывающие прежде горячий интерес, теперь его больше не вызывают, но зато появляются новые объекты и действия, приковывающие к себе большое внимание" (П.М.Авторитарные родители: используют силовые методы воздействия, добиваются от детей слепого и беспрекословного подчинения, исключают любое объяснение, аргументацию, злоупотребляют отрицательными оценками, основные воспитательные средства-строгость и наказание. Родители уважают своих детей, учитывают индивидуальные особенности детей, не подавляют детей строгостью, наказанием, а разъясняют конкретную ситуацию в ходе беседы, убеждают. Взрослые снисходительны, нетребовательны, не контролируют действия детей, все позволяют, не предъявляют порой даже элементарных требований, за исключением, быть может, тех случаев, когда возникает угроза жизни ребенка, физической травмы. Родитель: преувеличенная, мелочная забота о детях, чрезмерная гиперопека, не предоставляют возможности детям самостоятельно действовать, справляться с трудностями, преодолевать препятствия. Родитель: требует от ребенка порядка, дисциплины, четкого выполнения своих обязанностей, требования к ребенку очень высоки.

Содержание

Глава 1. Предмет и задачи детской психологии

Глава 2. Методы детской психологии

Глава 3. Развитие общения детей дошкольного возраста

Глава 4. Понятие и структура ``Я-концепции"" личности

Глава 5. Основные стили детско-родительских отношений

Глава 1. Предмет и задачи детской психологии