Детская библиотека - организатор читательской деятельности школьника ОГИИ им. Л. и М. Ростроповичей (Оренбург/Россия) - Дипломная работа

Чтение в XXI веке привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. В нашей стране принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной задачей в современном обществе является формирование у подрастающего поколения потребности в чтении. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовно-нравственного возрождения нации в книге, библиотеке, читающем ребенке. Для них характерно отношение к библиотеке и чтению как к величайшим ценностям детства, без которых не может состояться полноценная личность. Теоретическая значимость исследования состоит: - в обобщении педагогических идей в области детского чтения, что позволило обосновать концептуальный подход детских библиотек к организации читательского развития школьников;Органы законодательной власти всех уровней формируют правовую базу деятельности библиотек, обеспечения прав людей на доступ к информации. Детские библиотеки обслуживают читателей дифференцированно; особое внимание уделяется индивидуальной работе с каждым читателем. Первые детские библиотеки в России начали создаваться во второй половине XIX в. на средства педагогических и культурно-просветительских обществ, частных лиц (библиотека в Кронштадте для детей моряков, библиотека Бередниковой в Москве, детская библиотека в Петербурге, Нижнем Новгороде, Перми, Кишиневе, Одессе и др.). На формирование теоретических основ руководства чтением детей в библиотеке и семье существенное влияние оказали работы, в области библиографии литературы для детей - указатели Ф.Г. Основные пользователи: дети и руководители детского чтения; детские библиотеки субъектов Российской Федерации; центральные библиотеки муниципальных детских систем; иные библиотеки, обслуживающие детей.Многие годы каждая из библиотек, планируя свою работу, определяла цели и задачи, как краткосрочные, так и долгосрочные, а предназначение было у всех библиотечных учреждений, в зависимости от контингента обслуживаемых читателей, одинаковым. Он понимал, что перед детской библиотекой стоят наиболее ответственные и важные задачи, направленные на реализацию прав ребенка на библиотечно-информационное обслуживание, бесплатный доступ к библиотечным фондам и получение услуг. Сегодня не только библиотеки для взрослых, но и детские библиотеки, готовы принять на себя функции муниципального информационного центра, который является не только, источником получения разнообразных документов, но и организатором доступа детей, а также тех, кто занимается их воспитанием и образованием, к адресной информации. Это, и многое другое, дало основание определить приоритетные направления деятельности библиотеки в настоящее время, а именно: • Информационная поддержка образовательного процесса в учебных заведениях города, создание условий для применения маркетинга образования; Миссия детских библиотек состоит в том, чтобы, используя все имеющиеся ресурсы, предоставить детям наиболее оптимальные условия для культурного развития, формирования и удовлетворения их образовательных, коммуникативных и иных потребностей, иными словами, создать среду развития ребенка через чтение, книгу и иные виды материалов, отвечающих его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.Это и определенные навыки работы с книгой, от выбора тематики чтения до умения ориентироваться в печатной продукции, и владение техническими приемами, обеспечивающими закрепление и дальнейшее использование прочитанного (конспекты, выписки и т.д.), и умение пользоваться фондами и справочным аппаратом библиотек. Явными лидерами в желаемом (но не в реальном) чтении являются фантастика, приключения, «страшилки» и «ужастики», книги о природе и животных, интересующие каждого второго подростка, затем комиксы, сказки и веселые книги, детские детективы - каждого третьего, и менее популярные - о героях и подвигах, стихи, исторические, о сверстниках, поэзия. Интерес к чтению во многом определяется мотивацией обращения к книге (таблица 3). Результаты анализа ответов подростков на вопрос «С какой целью ты чаще обращаешься к книге?» свидетельствуют, что в утилитарных и познавательных целях («по школьной программе» и «узнать о других людях, временах, странах») к художественной литературе обращаются наибольшее количество - 90% школьников; чтобы развлечься («занять свободное время», «уйти от проблем») - три из пяти; духовно-нравственными причинами («это общение с умным, понимающим человеком», «в них нахожу настоящих людей с осмысленной жизнью», «ищу с их помощью смысл жизни») руководствуется наименьшее количество - менее 60%. Таким образом, анализ интенциональных (побудительных) аспектов обращения к книге позволяет говорить о том, что основными причинами являются не столько аксиологические, но двукратно превалирующие над ними утилитарно-деловые и досугово-развлекательные цели, что отразилось и на отношении к чтению, и на круге чтения подростков, где самые крупные сегменты составляют книги по школьной программе и «легких» жанров (детективы, боевики, триллеры и т. п.).Детская библиотека

Оглавление

Введение

Глава 1. Цели, задачи и основные направления развития детской библиотеки в современном обществе

1.1 Детская библиотека как особый тип (вид) библиотеки

1.2 Миссия детской библиотеки в современной социокультурной ситуации

Глава 2. Деятельность детской библиотеки по организации чтения детей и подростков школьного возраста

2.1 Школьники как особая категория пользователей

2.2 Организация читательской деятельности школьников в детской библиотеке (исследования на базе ГУК «Областная детская библиотека»)

Заключение

Список литературы

Приложения

Чтение в XXI веке привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. ООН объявила 2003-2012 годы десятилетием грамотности. В нашей стране принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной задачей в современном обществе является формирование у подрастающего поколения потребности в чтении. Среди социальных институтов, призванных осуществлять эту задачу, особая роль принадлежит детской библиотеке.

Современные детские библиотеки располагают большими возможностями в осуществлении целей и задач читательского развития растущего человека. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовно-нравственного возрождения нации в книге, библиотеке, читающем ребенке. Для них характерно отношение к библиотеке и чтению как к величайшим ценностям детства, без которых не может состояться полноценная личность.

Детская библиотека примечательна тем, что именно здесь создается среда для читательского развития детей. Интенсивность и многоплановость этой деятельности обусловливает необходимость ее теоретического осмысления.

Актуальность темы дипломной работы вызвана общественным интересом к читательскому развитию детей школьного возраста и приданием ему приоритетного значения в деятельности детских библиотек. Это призывает выявить и определить роль и возможности детской библиотеки в читательском развитии детей школьного возраста, организующих и координирующих совместную деятельность с семьями и школьными учреждениями.

Теоретическая значимость исследования состоит: - в обобщении педагогических идей в области детского чтения, что позволило обосновать концептуальный подход детских библиотек к организации читательского развития школьников;

- в разработке основных положений теории развития школьников как читателей и принципов формирования круга их чтения;

- в обогащении библиотековедения новыми научными данными о деятельности детских библиотек как центров читательского развития детей школьного возраста.

Практическая значимость исследования: может быть использовано в работе детских библиотек, материалы дипломной работы могут обогатить разделы учебных дисциплин «Социология детского чтения», «Библиотечное обслуживание» при подготовке студентов по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» в вузах культуры и искусств.

Цель: определить роль и возможности детской библиотеки как организатора читательской деятельности детей школьного возраста.

Поставленная цель требует решения следующих задач: 1. Раскрыть сущность и специфику детской библиотеки.

2. Изучить состояние теории и практики библиотечной работы, направленной на читательское развитие школьников.

3. Охарактеризовать роль и возможности детских библиотек как научно-методических центров читательского развития школьников.

4. Проанализировать и обосновать систему работы детской библиотеки как организатора читательской деятельности школьников.

Объект исследования - читательская деятельность детей школьного возраста.

Предмет исследования - деятельность детских библиотек по организации чтения школьников.

Методы исследования: исторический, системный, социологический, сравнительный анализ, мониторинг библиотечной документации.

Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные теоретические положения, представленные в современных работах отечественных и зарубежных ученых, таких как: И.А. Бутенко - «Книга и чтение на исходе XX века»; Н.В. Колодина - «В компьютере - новости, в книге - жизнь»; Б.В.Ленский - «Детское чтение - индикатор отношения общества к его будущему»; Н.А. Логинова - «Секрет хорошей детской книги»; Л.В. Муравьева, Т.О. Рудишина - «Пытаемся быть интересными друг другу: клубная работа в библиотеке»; К.А. Мурашова - «Многие дети не читают книг. Это нормально?»; Н.Н. Некрасова - «Возможности библиотеки учреждения дополнительного образования детей, в формировании духовного потенциала подрастающего поколения»; Н.З. Соломко - «Обрести в книгах друзей»; Е. Р. Цулаия - «Деятельность региональных детских библиотек по формированию информационной культуры» и т.д.

В разработку различных аспектов организации детского чтения внесли вклад педагоги Н.В. Чехов, Е.И. Тихеева, библиографы А.И. Лебедев, И.В. Владиславлев, библиотековеды Л.Б. Хавкина, H.A. Рубакин. В 1900-е гг. в научном обиходе утверждается понятие «руководство детским чтением». Теоретические основы организации детского чтения в наиболее полном виде выразил B.А. Зеленко в работе «Детские библиотеки» (1917 г.).

Приоритет теоретического обоснования важнейших методов изучения детского чтения принадлежит сотрудникам Института детского чтения (1920-1933гг.) Т.А.Григорьевой, А.К.Покровской, М.А. Рубцовой. Они анализировали содержание чтения детей, детский спрос и отзывы на книги; изучали влияние иллюстраций, реакции детей на чтение вслух; анализировали детское творчество, связанное с книгой.

Возрастание интереса исследователей к детскому чтению и библиотеки в руководстве чтением детей наблюдается во второй половине XX века. Категория читателей-школьников, как необходимая предфаза активной читательской деятельности, впервые представлена в исследовании «Состояние и тенденции развития чтения детей и подростков» (сост. A.C. Адаменко, Н.Е. Добрынина, А.И. Лебедева, О.И. Рыбкина, 1988-1992 гг.).

Работа детской библиотеки с читателями школьного возраста изучалась Г.П. Туюкиной. В ее работах раскрывается методика приобщения школьников к книге и чтению. Теоретические основы детского чтения разрабатываются в трудах Н.Е. Добрыниной, Г.А. Ивановой, Т.И. Михалевой, И.М. Немчиной, Т.Д. Полозовой, H.H. Светловской, H.H. Сметанниковой, И.И. Тихомировой, В.П. Чудиновой и других авторов. В трудах названных авторов получили отражение вопросы педагогики, психологии и социологии чтения детей и подростков - учащихся школ.

Информационной базой исследования послужили следующие материалы: нормативно - справочные материалы, материалы наблюдения, статистическая отчетность детской библиотеки, информационные ресурсы Интернет - порталов и т.п.